教师职业与职业能力

周 波

（上海市长宁区教育学院，上海 200050）

一、教师职业与专业化

1.教师是社会基本的职业之一

通过一定的规则和标准，把一般特征和本质特征相同或相似的社会职业，归纳到一定类别职业系统中去，形成若干职业与职业群。教育是随着人类社会的活动而出现、发展的事物，它直接发源于人的谋生方式之中，故其内容涉及社会生活的各个领域，教师就是社会中基本的职业之一。

参照国际标准和方法，1986年，我国国家统计局和国家标准局首次颁布了中华人民共和国国家标准《职业分类与代码》（GB6565-86），并启动了编制国家统一职业分类标准的宏大工程。这次颁布的《职业分类与代码》将全国职业分为8个大类、63个中类、303个小类。

教师（教学人员）属于第二大类（专业技术人员）的第九中类，教师是社会最基本的63个职业之一。在第九中类中又划分为：高等教育教师、中等职业教育教师、中学教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师、其他教学人员等七个小类。

2.教师职业描述

教师职业是教师在社会中从事谋生手段、获得相应的报酬的工作；从社会角度看是教师获得的社会角色，为社会承担一定的义务和责任；从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，教师职业是专门劳动岗位。综合七类教师的职业描述，大致可以归纳为：

●观察、分析学生；

●制订教学计划、编审课程与教材、参与学校基础能力规划与建设；

●承担教学工作（包括传授学科或专业知识、教授操作技能与培养社会实践能力、提高学生综合素养）；

●对学生进行思想品德教育；

●学生学业成绩考核与学生发展引导；

●科学研究、或技术开发、或教育研究等。

3.教师职业的核心能力

教师职业的职业核心能力是在教师工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况选择和应用。

具体地讲，教师必须具备以下五种职业能力。

（1）要有超前的学习能力，树立终身学习的意识，坚持通过阅读吸收各学科知识的营养，善于在工作中学习、在学习中工作，努力成为全社会的榜样。

（2）具有较高的教学能力。对所有教师而言，解读挖掘教材、确立教学目标、完成教学设计、实施课堂教学、进行教学评价需要不断学习完善的常规技能，与时俱进。要通过专家引领、同伴互助、自主研修等多种途径，不断提升这方面的能力，促进课堂教学质量的逐步提高。

（3）教师应具有一定的社交能力。居于首位的应当是建立民主和谐的师生关系，努力成为受学生喜爱欢迎的老师。当今的教师需要面对错综复杂的社会关系，要学会处理好各种关系，尤其是要协调好与同事、家长的关系。

（4）教师要有一定的科研能力。教师从事科研，将是21世纪教师区别于以往教师的一个显著标志。教师只有由教育型向学者型的转变，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的需求。教师要具备一定的研究能力，善于把教学中遇到的实际问题作为研究课题，在教学实践中加以分析和研究，最终找到解决问题的最佳途径；做科研型教师就要边教学边教研，对自己积累的经验进行总结，使其理论升华，成为规律性的共识，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式，进而探索和发现新的教学规律、教学方法。

（5）教师应具有反思能力。教学是一种实践性很强的活动，教师应对自身的教育教学活动进行持续的反思，并通过反思不断地改进自己的教育教学工作，达到提高教学质量的目的。

在提高五种职业能力的同时，教师还应重视。

（1）重视教材内容的研究。新课程要求教师树立课改意识，以新的课程观、教材观、课程资源观审视、规划教学目标、教学内容及教学方法，以更宽、更高的眼光设计教学，看待学生，不再局限于教材，只求获得一时的教学效果。

（2）重视教学方法的研究。研究教法要提倡改革，鼓励创新，培养创新人才。开展创新教育，就必须具备创新意识。熟练掌握现代科学知识和科学的教育教学技能方法，利用现代化的教学设备和先进的教学手段，激发学生独立思考和追求卓越的创新意识。

（3）重视学习方法的研究。研究和解决学法是教学面临的新课题，利用规律卓有成效地进行学习。

4.教师职业的专业化

联合国教科文组织（UNESCO）在关于《关于教师地位的建议》中明确指出：教师职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。进入21世纪，教育成为国家发展战略的重要组成部分。

教师的职业具有以下特点（顾明远《教师教育研究》2004年第6期《教师的职业特点与教师专业化》）。

首先，具有复杂脑力劳动的特点。教师的劳动是很复杂的，需要运用教师的知识和智慧。教育既是一门科学，又是一门艺术，需要专门的训练才能掌握它。

其次，具有极大的创造性和灵活性。任何职业都要求创造性，但教师不同，更需要有创造性，并且有灵活性。教师面对的是千差万别的学生，不可能用一种模式去塑造他们，也不可能用一个标准去要求他们。需要教师有教育的机敏性，创造性地灵活地运用各种方法。

再次，具有鲜明的示范性。教师具有权威性，学生往往把教师视为学习的榜样。因此，正如教师有如一面镜子，面对着无数的明亮眼睛，被学生所模仿。

最后，具有长期性和长效性。教师教育的效果有些是立竿见影的，而大多不是立马起作用的，需要长期的工作。所以常常有人把教育比作“雨露”，所谓“雨露滋润禾苗壮”，就是形容教育的长期性和渗透性。教育还有长效性，有时老师一句不经意的话会影响学生一辈子。

从教师职业规划与教师职业发展出发看，教师职业的专业化主要体现在：教育思想与理论的专业化；学科知识与技能的专业化；教育实践与管理的专业化。

二、教师职业现状分析

教师专业化发展是指教师不断发展的历程，是教师获得相关专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神，进而提升教学的成效，获得教师专业的成长。

专业化教师需要有不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力。要树立终身教育，终身学习的观念。只有学习，不断学习，才能生存，才能发展。教师为了自身职业的发展，为了学生全面发展也好，都要制定科学的教师职业生涯发展规划。

教师职业规划与发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习与努力，不断提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创造是教师专业发展必不可少的重要条件。

从上海某初级中学调查可见，17年及以下教龄（40岁以下教师）占67.5％，具有高级专业技术职务的不多。这些教师大多出生于上世纪70、80年代，是中国青年中的一个有知识的群体。和前辈教师相比：他们不仅具有学习现代知识与信息的强烈要求，希望通过个人奋斗追求最大人生价值，积极追求事业上的成功，还追求生活的丰满和完美，向往现代物质生活的心理比较强烈；他们在教师岗位上辛勤工作，具有实现自我价值的强烈愿望，大多又不安于现状。总之，这一代教师是带有传统痕迹的时代潮流追随者。

序 教师职 职业表述 工作内容号 业分类（1）讲授、辅导高等学校的基础课、专业基础课、专业课的课程，答疑、批改作业，组织课堂讨论；在高等学校 （2）参加实验室建设，指导实验教学；专门从事教 （3）组织、指导生产实习、社会实践和社会服务；1 高等教 育教学及科 （4）指导课程设计、毕业设计、毕业论文；育教师 学研究工作 （5）负责学生思想政治工作，担任班主任或政治辅导员；的人员。（6）编写教材及讲义，进行教育教学研究；（7）编审教材及教学参考书；（8）进行学生学习成绩的考试考核；（9）进行科学研究、技术开发。在中等职业 （1）讲授政治课、文化课、专业基础课和专业课课中等 教育培训机 程，辅导、答疑、批改作业；职业 构中专门从 （2）指导实验实习教学、课程设计、毕业设计；教育 事文化课、专 （3）组织指导生产实践、社会实践和社会服务；理论 业基础课、专 （4）负责学生思想政治工作，担任班主任或辅导员；教师 业课教学工 （5）进行学生学习成绩的考试考核；作的人员。（6）编写教案、讲义、教材；在中等职业 （7）进行教学研究、教学管理。中等职 教育培训机 （1）讲授实习课程、专业基础知识和职业道德、文2业教育 构中专门从 在中等职业明生产知识；教师 事教育教学 实习 教育培训机 （2）示范、辅导实际操作技能，讲授安全操作规程；工作的人员。 指导 构中专业从 （3）考核专业操作技能；教师 事实习教学 （4）编写实习教案、讲义、教材；工作的人员。（5）组织生产实习和实习教学研究。其他中在中学专门从等职业事教育教学工教育 作的人员。教师在中学专门 （1）承担教学任务，备课、授课、辅导、批改作业；3 中学 从事教育教 （2）对学生进行考试、考核；教师 学工作的人 （3）对学生进行思想品德教育，担任班主任或组织、辅导学生课外活动；员。（4）进行教育教学研究工作。在小学专门 （1）承担教学任务，备课、授课、辅导、批改作业；小学 从事教育教 （2）对学生进行考试、考核；4 教师 学工作的人 （3）对学生进行思想品德教育，担任班主任、少先队辅导员，组织、辅导员。 学生课外活动；（4）进行教育教学研究工作。（1）制订幼儿教育计划并组织实施；在幼儿教育 （2）设计幼儿教育教学活动并组织实施；幼儿 机构中专门 （3）观察、分析并记录幼儿生长、发育情况；5 教师 从事幼儿教 （4）执行幼儿园安全、卫生保健制度；育工作的人 （5）与家长联系，商讨符合幼儿特点的教育措施，养成幼儿良好的基本员。 生活习惯；（6）进行幼儿教育研究工作。在各级各类学校中专门 （1）矫正和补偿生理与心理缺陷；特殊 从事残疾儿 （2）传授特殊信息传递的方式；6教育 童、残疾青少 （3）培养学生生活自理能力和社会交往能力；教师 年和残疾成 （4）传授文化科学知识；人教育教学 （5）培养学生择业、求职的能力。工作的人员。7 其他教学人员

据中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合实施的《2005年中国教师职业压力和心理健康调查》表明：教师生存状况堪忧，减压势在必行。

超过80％的被调查教师反映压力较大；

近30％的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦怠；

近40％的被调查教师心理健康状况不佳；

20％的被调查教师生理健康状况不佳；

超过60％的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。

调查结果还表明：教师中有超过50％的人对工作不像他们刚参加工作的时候那么热心和投入，总是很被动地完成自己分内的工作或者抱着一种“应付”的心态在工作，甚至还会出现不关心教师质量与成效，不关心学生成长的情况。64.40％的被调查教师的工作满意度比较低，而只有15.40％的被调查教师的满意度比较高。

通过调研，提醒教育管理者尤其要关注：男性教师；江苏、上海与山西等省市是国家应该关注的重点区域；初中与高中的教师，尤其是初中的教师。

三、教师职业生涯发展

教师不是一个个体职业，难以短时间产生效益，也就是讲教师工作难以划分严格的时空界限，难以在短时间内获得成功的体验，因此教师必须去其功利性。教育过程的协作性与施教方式的个体性又是教师职业的基本特征。教师职业的个体性和协作性是有机统一的。从教育链的角度讲，只有每个阶段的教育连贯一致，相互衔接，教育的成效才能在每一个学生身上得以体现。

教师职业生涯规划是指教师和教育团队的结合，在对教师职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对教师的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据教师的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。教师职业规划要考虑到以下问题。

个人特征分析：教师的个人特征分析就是让教师明确自己处于什么样的状态，分析自己的特点，发挥自己的优势，挖掘自己的潜能，清晰地认识自己的劣势。教师的个人特征分析可以包括教学、教研、管理、思想素质、教学技能等诸多方面，教师特征分析必须全面、客观。

环境特点分析：教师在做职业生涯规划的过程中，必须明确学校的发展远景和学校为教师职业发展所提供的环境支持。对学校的环境分析包括学校定位与发展目标、学校为教师职业发展提供的专业支持、管理、制度等方面的条件等。

职业前景分析：教师对教师职业要有一个相对全面的思考，思考社会中教师这个职业有什么发展，如何发展。既要思考教师职业的前景，又要思考所教授学科的专业前景。

职业目标：在基础条件分析（个人特征分析、环境特点分析）和职业前景分析的基础上，明确教师职业的总体目标，也就是教师职业的长期、中期、短期社会需求和社会需求内涵。

职业发展目标：教师分解职业目标，把自己在教学、教研、思想品德、管理等方面想实现的目标细化成可以执行的具体目标。

职业发展规划：教师个人的力量实现具体规划中的目标是比较困难的，所以在实现过程中教师还要明确地列出发展条件。注意教师个人规划目标和现实之间的差距，制定缩小差距的方案，落实步骤。

四、教师职业发展过程

职业规划是一个人对一生的各阶段所从事的工作、职务或职业发展道路进行设计和规划。在制定职业规划中要明确：在什么组织和地方从事什么职业，在这个职业队伍中担任什么角色，在各个发展阶段接受的各种教育和培训等等，从而确认人生的方向，提供奋斗的策略。教师在制定教师职业生涯规划时必须注意：

●可行性：规划要有事实依据，并非是美好幻想或不着边的梦想，否则将会延误生涯良机。

●适时性：规划是预测未来的行动，确定将来的目标，因此各项主要活动，何时实施、何时完成，都应有时间和时序上的妥善安排，以作为检查行动的依据。

●适应性：规划未来的职业生涯目标，牵涉多种可变因素，因此规划应有弹性，以增加其适应性。

●连续性：人生每个发展阶段应持续连贯性衔接。

为此，提供教师职业发展的过程，以便教师制定个人发展规划。

序发展教龄 基本关键能力号 过程 特征1（1） ＞1 上岗具有自我控制能力，能够适应学校教育环境，并能应用适应期 教学媒体实施教育教学活动。适对教育教学活动具有自我批评能力，且能够承受困难与应2期（2） ＞3 岗位 挫折，在教育社会活动中体现自身价值，集体合作能力适应期 逐渐加强，比较了解课堂特点，初步具有制定授课计划、独立组织教学活动的能力，具有班级管理能力。自信心、自我管理能力不断加强，驾驭教育矛盾能力得3（1） ＞5 独立 到充分提升，能够独立设计教学内容，优化选择教学策成长期 略，实施有成效的教育教学，能够规范控制和管理课堂，具有正确评价学生发展的能力。成长自我学习能力不断加强，收集处理教育信息能力得到全期协调 面提升，具有全面处理各种教育事务，能够协调各种教4（2） ＞7 成长期 育因素，合理制定教学进程，自身社会实践能力与指导学生参与社会实践的能力得到大幅度提升，能够初步成效地指导学生学习的能力发展。5（1）＞1 0 岗位具备完善的组织能力、评判能力、分析和解决问题能力，成熟期 能够将学科知识分解、再现。成能够指导其他教师进行教学评价，全面充分地了解学生熟6期（2）＞1 5 专业 的能力，为学生发展提供积极指导，具有按照教育规律成熟期 重组与传授知识技能的能力，在教育教学中的创新实践与思维能力发挥成为专业成熟的标志。经验具有把握学科发展趋势的能力，具有决策能力，在教育7（1）＞1 5 成熟期 教学中具备市场观、效益观、价值观等经济观念，具有较 强教育研究的调研能力。8（2）＞1 5 经验具有有效的归纳总结能力，具有课程资源开发能力，教 发发展期 育研究能力得到极大的施展。展具有学科当前发展的关键性科学知识，能够把握学科教9期（3）＞1 7 理论 育发展前沿，具有课程研究、开发的指导能力，形成具有成熟期 普适性的教育实践理论。理论具有学科体系的解构与行动体系的重构能力，具有学术1 0（4）＞2 0 发展期 论征研究能力，对教育新理论的形成与发展具有提供价值的理论依据。

［1］李艳云.青年教师基本素质的培养［R］.http://www.sdzxw.com.山西省教育科研课题成果.

［2］张玉堂.认识职业教育，适应职教春天——以成都市前进职业高中为例［R］.http://csz123.blog.edu.cn/2011/717661.html.

［3］第二编.教育要素篇第四章教师［R］.http://csz123.blog.edu.cn/2011/717661.html.