探寻英语“合作教学”之路

赖余孟

（江西省龙南县职业中专，江西龙南 341700）

当前高中教育中，教育教学改革已经成为人们关注的重点。然而在高中的课堂上，尤其是英语课堂上，仅仅是教师讲、学生听的现象依然普遍存在。传统教学方式越来越多的诟病使人们认识到，只有好的教学内容未必能达到好的教学目的，只有将适当的教学方式与教学内容相配合，才能最大限度的使学生理解教学内容。近几年来实施的高中新课标中的教学原则中也明确提出我们要面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础。通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。自主解决问题，在用中学。为了适应教材“突出语言运用、全面发展个人能力”的特点，以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。小组合作学习便适应了这种需要，它的推广，有利于培养学生英语交际能力，充分发挥其学习主动性。在这一背景下，本文对英语小组合作学习模式进行了探讨。

1 进行合作教学的指导理论

1.1 合作教学的理论

早在20世纪70年代美国学者就提出了“合作教学”的理念。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，以合作小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。中学生、特别是高中生，正处于逐渐走向成熟的时期，这个阶段的学生，一方面渴望有机会表达自己的见解，另一方面又不愿主动发言。随着独立意识的增强，他们希望摆脱对教师的依赖。如果教师在课堂上搞“一言堂”，那就不能满足学生的这种心理要求，反而会造成学生的逆反心理，降低他们的学习兴趣；而且个别提问气氛比较紧张，学生回答问题时往往容易“卡壳”，而错误和挫折又增添了学生的心理压力，进而影响其学习积极性；对一些消极、被动的学生来说，全班集体授课时个别提问不能产生直接的刺激，只会减低他们的注意力和参与度。而合作学习就能有效解决这些难题。

1.2 集体动力理论

集体动力理论认为：具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补；集体学习有利于学生自尊自重情感的产生，即“当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是互相团结的力量”；集体主义可以促使师生之间的互相尊重和信任，生生之间的彼此关爱和合作，在师生间人格平等的基础上，学生的个性可以得到充分地张扬，潜能得到充分的挖掘，这就为合作教学提供了教育学方面的理论依据。

1.3 陶行知“教学做合一”教学方法论

“教学做合一”主张在做中教、做中学，要把学习的基本自由还给学生，对学生要做到“六个解放”，让学生可以有一些空闲时间消化所学，学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情，主动地运用习得旧知去探索新知；主动地参与学习实践；在学习中与探索中去创造新的生活，从而“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”。陶行知的“教学做合一”也至少给了我们这样的启示：最好的教学是合作的，是师生共同一起教、学、做；没有创新的教师就不可能培养出创新型的学生；师生本无一定高下，教学也无一定的界限，因此教师要与学生共教、共学、共做、共生活，实行“行”和“知”的统一。

2 当前合作学习中存在的主要问题

2.1 如何进行合作学习

小组合作可分成2人小组、3人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。教师也可让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组。这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生一种新鲜感，也就有更多的机会接触到语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老师还可以临时重新摆放课桌，比如将几张课桌并笼在一起或围成一个圈。总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的，老师尽量使用不同的方式来保持学生的兴趣及新鲜感。使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。

2.2 合作教学中教师的作用

首先教师是学习的组织者。教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师为中心的”，教师作为知识的化身而单向度的知识灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体、提升学生的主体性是课程改革努力的方向之一。因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。在合作教学中教师作为指导者，不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。为了组织好小组活动，每组应有组长，代表学生的意见，同时协助教师工作。他们是学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者。小组长可以由教师选派，也可由学生推选，在有条件的地方还可由小组成员轮流担任。

教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。（1）协调作用——合作学习涉及多种因素和多位学生，教师要有效地将学生他们组织进一个有着共同主题的活动中，发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组对话，以激活学生的语言学习内部机制。（2）激发作用——教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与合作学习的积极组织者、调动整个教学过程的引导者。教师更要设法激发学生的学习需要：言语审美需要、言语交往需要和言语求知需要等。（3）合作功能——合作学习其实是一个人际交往过程，教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的共同参与者。合作学习以民主和平等的师生关系为基础，使师生走向积极的沟通与合作，有沟通与合作必须有互动与交往，在师生的互动与交往中，对话的精神才得以体现。（4）监控功效——在教学过程中，教师要听几组学生讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误，并及时地更正，帮助学生走向成熟。（5）反馈作用——教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，有助于调整和反思。

3 合作教学的操作与实施

听说读写四种能力相互联系、相互促进。因此，教学中应将听说读写活动结合起来，充分利用小组合作形式为学生创造语言实践机会。但许多老师常常将听说读写四者人为地割裂开来。如，不少老师认为听说训练一般是在上对话课时进行的。高中英语课本每一单元的第一课就是对话课。他们在上这一课时会让学生进行听说训练，会使用小组合作形式，组与组之间交叉朗读对话内容或者小组之间自编对话内容。但是每个单元的第二课阅读课、第三课语法课、第四课写作课就很少会使用小组合作的形式进行教学，更不大会使用小组合作的形式进行听说训练。在这些老师看来，阅读课就是让学生读，以培养其阅读理解能力，读完后教讲解几个词及短语的用法。因此，学生在学习每个单元的第二课时很少有机会练习听说，他们的主要时间花在读和做笔记上。而第三课语法课上，学生更是被动地接受知识，进行大量的机械、呆板的语法知识操练。耗费很多精力但收效甚微，因为他们真正运用起来时又不知所措。而写作课就是让学生写完后批改。

笔者以英语当中的阅读课，语法课和写作课分别为例，用共同探讨的方式进行教学：

（1）阅读课

在开展阅读课之前，了解与本课相关的背景资料有助于学生理解课文，能拓宽学生的知识面，开阔其视野，也有助于培养学生的自学能力和习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和认知上的准备。在此用合作学习的方式可以让学生通过不同的途径和方法获取信息。在正式开展阅读活动之前（pre－reading），通常还可以组织学生分组讨论与阅读内容相关的话题，每个成员自由发表意见，老师要鼓励学生从多个角度去看待问题。因为这个过程是为学生互相启发思维提供机会，让他们利用各自已有的知识和经验参与话题讨论。他们不仅可以预测阅读语篇的内容，作者的意图和观点，而且还可以在阅读语篇的过程中，验证自己的预测，从而使学生由被动的接受转为主动的参与，增强主体意识，更好地促使学生的思维和想象力的培养。在进行完扫读（skimming）、跳读（scanning）后，就可以组织学生以合作学习的方式进行细读。细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。阅读后（post－reading）该环节在阅读活动中的任务是对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固的同时使学生掌握的知识转化为技能，突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。

（2）语法课

笔者听过一位老师的语法课。这堂课是以学生为中心，以小组为形式开展每个环节的教学活动。整堂课学生的参与热情很高，课堂互动活跃。她先将20个学生分为4个小组，每组推出一名书记员，负责在记分卡上填写每次活动的分数。这堂课以师生对话开始，老师先向每个组问了些日常问题，然后问学生想问老师什么问题，由此引出带主语从句的句子。之后开展第一个活动“听英文歌曲，拼词成句”，拼对的小组得两分。接着，根据所拼的句子讨论什么是主语从句。为了判断学生对主语从句的识别能力，开展第二个活动，即：在课文How life began on the earth中寻找含有主语从句的句子。答对的小组获得2分（每个小组均到2分）。接下来第三个活动是将所给的句子合并为含主语从句的句子，并出的句子越多越好，得分越多。第四个活动是用含主语从句的句子描述所给图画，越多越好。第五个活动是描述同学，必须每句用上主语从句。这堂课学生积极参与课堂活动，让所有的学生都感受到成功的喜悦。可以说是一堂合作学习思想指导下的一个典范。

（3）写作课

首先让学生在正式落笔之前对文章进行总设计，这项工作最好以双人或小组的合作形式进行，让学生讨论拟写文章的结构、风格。如：文章应分几段？每一段应包括哪些内容？采用怎样的写作风格？组员共同探讨求职信、投诉信、感谢信的如何开头，如下列句型：I’m writing to app ly for…I’m writing to complain of…I’m writing to thank you for…各种信函的开头来直接表明此信的目的，然后再考虑主题思想的展开。这样，学生开动脑筋主动、积极地参与到讨论中，挖掘思维源泉，不再感到自己是活动中的被动者，而是积极的参与者，并且对该写作材料可以产生深刻印象，从而再次下笔时有话可说。

第二步，小组代表报告该组作品小组讨论完整理后的结果，可由代表报告该组结果。可板书要点，并引导全体学生进一步讨论和补充。针对普遍性的问题，教师挑选几篇有代表性的作文拿到课堂上供大家共同评析与欣赏。对例文的赏析可以刺激学生去思考、去感觉，开拓思路、更新观点，进而产生创作的欲望，使写作成为他们表达思想感情的自然愿望，而不是被动的苦差使，这正是提高英语写作水平的内在动力。

第三步，相互评阅文章相互评阅文章能及时得到写作结果的信息反馈，这种信息反馈越及时越好，因为学生不仅能及时了解到自己的学习结果，还能从中得到启发，从而明确今后行动的方向。通过课堂上这种即时的合作，集思广益、相互帮助，远比课下单独的个人思考、教师的批改优越得多，收效也出乎意料。

4 结 语

合作学习模式充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，它突出了语言的运用，学生之间的相互联系，培养了学生的合作精神和竞争意识，改变了以往课堂上“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”单一、单向的刻板教学方式，进而达成语言习得，使英语教学成为“真正意义上的教学”。

1 中华人民共和国教育部.普通高中英语新课程标准（实验）［M］.北京人民教育出版社，2003

2 王坦.合作学习的理念与实验［M］.中国人事出版社，2002