中职英语教学中融入社会主义荣辱观教育初探

陈怀彦

（福建湄洲湾职业技术学校 福建 莆田：351254）

党的十七大报告提出了要把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，而社会主义荣辱观又是社会主义核心价值体系的重要内容和基础。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确提出“坚持德育为先”的教育改革战略，强调应该对学生加强社会主义荣辱观教育。中职英语教学作为国民教育的一个有机组成部分，必须而且能够融入社会主义荣辱观教育。

1 社会主义荣辱观的提出及其内涵

2006年3月4日，胡锦涛总书记在全国政协民盟、民进组会上，提出“八个为荣、八个为耻”的重要论述：“要引导广大群众特别是青少年树立社会主义的荣辱观：坚持以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；以服务人民为荣，以背离人民为耻；以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣，以损人利己为耻；以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。”“八荣八耻”充分体现了中华民族传统美德与当今时代精神的完美结合，体现了依法治国与以德治国的有机统一，是社会主义核心价值体系的道德基础和科学发展观的重要组成部分，也是世界观、人生观和价值观的综合体现。胡锦涛总书记在讲话中特别强调对要对青少年进行社会主义荣辱观教育。“八荣八耻”内涵十分丰富，涵盖了青少年政治思想、道德情操、科学文化、本职工作、人际关系、行为规范、政治生活、精神生活、物质生活各个领域，具有鲜明的时代性和强烈的现实性。

2 中职英语教学中融入社会主义荣辱观教育的必要性和可行性

2.1 中职英语教学中融入社会主义荣辱观教育的必要性

（1）中职学生的身心发展特点决定了必须加强其社会主义荣辱观教育

中职学生大部分是未成年人，从心理学的角度来看，他们正处于青少年时期，是一个人的世界观、人生观和价值观形成、但尚未定型的重要时期。这个时期的青少年，其心理发展远远滞后于身体的发育，心理承受能力较差，逆反心理强，思想活跃但易走向极端，做事热情但易冲动，自尊心强但又敏感等等，正因为这些特有的心理特征，心理学家往往也把青少年期形象地称为“危险期”。处于“危险期”的青少年，如果引导得当，将有助于其健康成长成才；相反，则后果不堪设想。正如一位教育家所说的：“一个学生如果文化课不合格，流入社会后充其量是个次品；但是德育不合格的学生一旦流向社会，就是危险品”，这绝非危言耸听。而社会主义荣辱观既然是世界观、人生观和价值观的综合体现，俗话说，“不知荣辱乃不能成人”，因此，加强中职学生的社会主义荣辱观教育是由他们的身心发展特点所决定的。

（2）中职学生的荣辱观现状决定了必须加强其社会主义荣辱观教育

我国正处于社会转型期。经济全球化、政治多极化、信息网络化和文化多元化是当今中职学生所面临的时代境遇，由此带来其思想观念、价值观念的多变化和多样性。再加上他们中大多数是独生子女，从小生活条件优越，长期受到家长的呵护和关爱。所有这些在使得中职学生的视野得到开阔、拥有更多发展优势的同时，也给他们的成长带来很大的负面影响。尤其是在西方腐朽思想的侵蚀下，中职学生在荣辱观的认识上出现了很大的偏差，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义盛行，诚信缺失、信用危机屡见不鲜，是非不明、荣辱颠倒、美丑不分的现象十分普遍等等，这些偏差不仅影响中职学生个人的成长成才，而且也严重威胁着国家的发展和中华民族的振兴。因为众所周知，青少年是国家的希望、民族的未来，肩负着社会主义建设者和接班人的历史重任，所以，大力加强中职学生的社会主义荣辱观教育是势在必行。

（3）加强中职学生的社会主义荣辱观教育是中职英语学科的重要使命之一

不仅如前所述的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》从总体上要求必须对学生加强社会主义荣辱观教育，英语学科作为学校的一门重要学科，本身就承载着德育教育的重要使命。国家《英语课程标准》中提到英语课程学习不仅是“学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”；而且又是“他们磨砺意志，陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”《中职英语教学大纲》也把“了解中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观”作为英语教学的目的之一，课程标准和教学大纲的这些规定包含着丰富的社会主义荣辱观的内容。可见，对中职学生进行社会主义荣辱观教育是中职英语教学的重要的使命之一。

2.2 中职英语教学中融入社会主义荣辱观教育的可行性

著名的教育家赫尔巴特说过：“教学中如果没有德育的渗透，那它是一种没有目的的手段；德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的”。这既道出了教育的目的性，也体现了教学本身就是德育的基本手段和方法。而教书育人是教师的天职，相对于教书，育人显得更重要，因为教育的最终目的是“使人成为人”。所以，俄国著名的教育家苏霍然姆林斯基认为：每一门学科的教师，都应毫不例外地找出本门学科所包含的对学生进行道德教育和世界观教育的可能性，并充分发挥它们的教育作用。任何学科都具有教育性，英语也不例外，而且作为一门语言学科，它在这方面更具有独特的优势。它是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，不仅具有文学性和工具性的特点，而且还具有教育性和思想性的特征。学生在学习英语知识的同时，必然要受到蕴含其中的各种文化思想的影响。因此，英语教师可借助语言文字所负载的社会政治思想观念、人物形象、风土人情等内容对学生进行有关社会主义荣辱观教育，有意识地引导学生明辨是非，取其精华弃其糟粕，自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等西方腐朽思想的侵蚀，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。前教育部部长周济特别强调：“要把社会主义荣辱观引入教材、引入课堂、引入学生头脑，在课堂教学的主阵地、主渠道教育中突显社会主义荣辱观教育。”显然，中职英语教学中应该而且能够融入社会主义荣辱观教育。

3 中职英语教学中融入社会主义荣辱观教育的基本途径

3.1 外语教师必须率先垂范，言传身教，身体力行“八荣八耻”的原则

著名教育家叶圣陶先生对于教书育人有着这样一句话：“教人做人，教人做真人，教人做真善美的新人”，这其实也就是强调了对学生道德观和荣辱观的教育。学生的道德素养不是与生俱来，而是后天形成的。在形成的过程中，学校各学科的教学都起着举足轻重的作用。外语教师也要以身示范，坚持终身学习的理念，主动地不断提高自己的人文素养，做到“学为人师，行为世范”。正如宋代儒学大师朱熹说的那样：“论先后当以知为先，论轻重当以力行为重。”教育家乌申斯基也曾强调说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”这充分说明，教师的道德素质和人格水平对学生的人生观、世界观以及荣辱观的形成具有非常深远的影响。只有品行高尚且言行一致的教师才会获得学生的尊敬和信任，学生才会“亲其师，信其道，效其行”。否则，无论教师本人如何才华横溢，教书育人的口号都只能成为空谈。就像我国古代教育家孔子所说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此，要想引导学生树立正确的人生观和荣辱观，外语教师必须率先垂范，言传身教，身体力行“八荣八耻”的原则。由于学科的自身特点，外语教师会经常首先接触各种西方思潮和新兴事物，因此，在个人的思想道德修养方面更应该自觉加强，时刻保持清醒的头脑，面对各种良莠不齐的事物和现象时，要能够以敏锐的目光识别是非、善恶、美丑，要做到正人先正己，为人师表。在教学过程中，更要进一步提高思想，端正态度，自觉践行“八荣八耻”。一是提高教师自身的整体水平，言传身教。学生讨厌呆板唠叨的说教，但教师的细小行为又都可影响到学生的行动。首先教师在学生面前体现的是一个学者的形象，如果教师不充实提高自己的学术、教学理论水平，上课教学迟到，不注意自己的卫生习惯，不注意自己的仪表，那就很难让学生对教师心服口服。因此教师要时刻注意自己的言行，体现自己的内涵，以自己的人格魅力来熏陶学生。“近朱者赤，近墨者黑”，言传身教，把握住自己的水平，让学生一步步提高并靠近自己的水平，而不是放低自己的水平来迎合学生。二是心系学生，和学生交朋友。对待学生要温和，想学生之所想，急学生之所急，办学生之所需，永远和学生同呼吸，心贴心，让学生接纳自己，学生才会把自己的生活、学习的问题告诉老师，老师才能及时把握学生的状态，在通过解决一系列问题中，教育学生，让他们树立正确的为人处世的方法，创造和谐社会。三是尊重教育科学，勇于创新。外语教师要严格遵循外语教学规律，讲求外语教育艺术，在教学过程中坚持语言工具性和人文教育性的统一。

3.2 渗透爱国主义的教育，树立集体主义观念

享誉台湾30年，以道德教育为本的忠信高级工商学校的校长高震东认为英文教师应对学生“进行爱国学英文的教育”，指出英文教师并不是“传英文之道，授英文之业，而要传爱国之道，授英文之业”，虽说有些片面，却不无道理。至少我们应该教会我们的学生不能崇洋媚外，要了解中西方文化的差异，热爱自己的祖国。例如在Nice People，Nice Place这单元中，除了让学生了解世界一些著名有趣的地方和他们的人文地理，也要让学生了解我们中国的一些名胜古迹，让学生有着对祖国的自豪感。课文“Nice Canadian”，我们可以通过课文让学生了解加拿大，懂得加拿大人的热情友好、乐于助人的社会风情，还要引导学生想想我们中国人的特点，让学生想想自己生活中曾经对自己友好过的人，帮助过自己的人，也让他们想想自己曾经帮助过的人以及自己当时的心理感受，让他们明白，金钱不是万能的，生活幸福指数的高低不在于金钱的多少，而在于和谐的人际关系。

3.3 渗透环保节能的教育，树立社会公德意识

环境污染、能源紧缺正日益成为我国可持续发展和建设和谐社会所必须面对的严峻课题，破解困局、建设节约型社会成为大家关注的焦点。在 My Car Looks Brand－new与Fighting Against Pollution这两单元，教师都应要有意识地让学生了解污染存在的问题，树立环保理念。比如在上课文A Car Running on Vegetable Oil之前，让学生先上网查询了解“地沟油”，弄清地沟油对人体的伤害，在上课文时，让学生讨论，教师再慢慢导入课文，作者用餐馆的废弃油即地沟油来作汽车的燃料，这个想法好不好，新不新，学完课文，也激发了学生的兴趣：以后一定要发明这种汽车，化害为利，一举两得，既能制止不法商人的胡作非为，又能废物利用，从而造福全社会。在上Unit 8Fighting Against Pollution时，准备一些环境受到污染的图片，这些图片包括文中所提到的“air pollution，white pollution，noise pollution，water pollution，”又提供一些山清水秀的图片，让学生对比，设身处境，以后我们在生活中要怎么做。让学生明白，对于控制污染人人有份，人人有责，只要我们每个人献出一点爱心，世界会变得更加美好。

3.4 渗透社会责任感教育，树立社会主人翁意识

社会并不仅是无数个独立个体的集合，而是一个相辅相成不可分割的整体。没有人可以在没有交流的情况下独自一人生活。所以我们一定要有对他人负责，对社会负责的责任感，而不仅仅单纯为自己的欲望而生活。中职学生正是确立责任感的黄金阶段，必须引导他们做人要有担当，要学会感恩，回报社会。这要贯穿中职英语教育全过程。在My Family中，要使学生体会父母亲的爱心，让他们讨论将来怎样回报父母。而在Hunting For A Job和Do You Have A Certification中则要让学生明了职业道德感和职业责任感。在I’m a volunteer中，我们可以给学生举出更多不同行业的自愿者，让学生了解他们的快乐与艰辛，鼓励学生也成为生活中的一名自愿者，为身边的人和物献爱心，担当起一些社会责任。让学生从更高层面考虑问题并直接融入社会，成为社会的真正主人。

3.5 渗透价值观教育，树立正确的人生价值观

英语学科本身的特点是交际性、实践性和工具性，同时传授语言知识、文化背景知识，由此开阔学生的眼界，培养学生思想道德素质。教师要着重引导学生活跃思维，培养辩证思想，培养坚强、进取，豁达、乐观的性格，使正确的人生价值渗透到学生的日常学习、交往等活动中。教师要充分利用英语教材、读物多以欧美国家文化背景、意识形态为主要来源这一特殊性因素，培养学生的多文化思维和理性思维，寻求客观合理地看待并并解决社会生活问题。比如，可以向学生介绍莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》，在了解了故事情节后要求学生对“同情与报复”、“爱情与金钱”这两个贯穿全剧的线索为话题进行讨论。学生对这两个问题的回答，可以直接或侧面体现出学生的人生观、价值观以及对待生活的态度。为此，教师应有责任给予正确的引导，帮助学生树立正确的人生观及价值取向。

总之，作为中职英语教育的工作者任重而道远，不仅要让学生学好英语文化知识，掌握社会生存技能，更要注意学生的思想政治教育。要让学生能够辨别是非，树立正确的社会主义荣辱观，不但要学会做事，更要学会做人。

［1］ 树立社会主义荣辱观是重大战略任务［N］.人民日报，2006－03－19.

［2］ 刘莉红.浅谈中职英语教学中的德育渗透［J］.读与写杂志，2007，（8）：157－158.

［3］ 吴式颖.外国教育史教程［M］.北京：人民教育出版社，1999：320.

［4］ 周 燕.英语教师培训亟待加强［J］.外语教学与研究，2002，（6）：408－409.

［5］ 刘蕴萍.让情感奏响课堂教学和谐的乐章［J］.中国校外教育（理论），2007，（10）：113.

［6］ 赵同宇，刘国勤.与孩子结伴成长［J］.中国德育，2007，（3）：90－91.