论高职商务英语专业学生人文素质的培养

李 萍

（武汉商业服务学院 湖北 武汉：430056）

随着世界多极化、经济全球化的深入发展，社会对具有较高的外语水平、丰富的商务专业知识的国际商务人才的需求日益攀升。在高职院校商务英语专业人才培养中，如何在对学生传授专业知识、培养专业技能的同时，对学生进行有针对性的人文素质培养是摆在我们面前的一个重要课题。

面对日趋开放的社会和各国多元文化的冲击，大学人文精神的失落是一个世界性的问题。当前，大学生价值困惑的实质是理想信念的疑惑、道德的迷失与存在的迷失。这种现象既表现为学生人文素质的缺失，又表现为他们对人文精神的渴求。这种现状呼唤大学精神的提升，要求我们亟待加强人文素质教育。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）把坚持以人为本、全面实施素质教育列为是教育改革和发展的战略主题。刘绍春［1］、丰坤武［2］、杨叔子［3］、潘懋元［4］等教育界专家也一贯强调大学教育的目的是要提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学态度。

人文素质教育是相对于科学知识和专业技术教育而言的一种人文教育活动。这种教育活动是旨在通过知识传授和环境熏陶，将人类优秀的人文知识成果及其所蕴含的价值观念、审美情趣和思维方式等，内化为人的气质、品格和修养。

本文所探讨的人文素质教育主要是指在商务英语专业教学过程中，使学生得到文、史、哲等人文学科的相关知识，得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，成为现代社会需要的、学贯中西的、具有创造性和可持续发展能力的高素质技能型人才。

1 当前高职院校商务英语专业学生人文素质教育现状

1.1 过多注重专业技能的培养，忽视了做人的培养

在中学阶段，由于忙于应试，不少学生并没有潜心阅读名著，甚至有不少学生连四大古典名著《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》和《西游记》中的任何一本都没有读过，更不要说阅读其他作品了，这造成了学生文学修养先天不足的局面。进入大学，很多高职院校对人文素质教育重视不够，较多关注实用知识技能的培养，不太重视人文素质教育，一些高职生自身也没有意识到加强人文修养的重要性，以为学点人文知识就等于接受了人文素质教育。在业余时间仅仅满足于对所学专业课的学习，一点儿可怜的课外阅读时间也奉献给网络小说或其它“快餐文化”，造成知识面狭窄、理解力、思维能力较差，在人际交往中不能进行深度交谈。同时，由于阅历见识浅，他们的抗挫折能力、自我控制能力也较差，这些势必会影响他们今后的职业发展。

1.2 课程设置与人才培养规格不吻合

高等学校英语专业英语教学大纲（2000）对21世纪英语专业学生提出的培养目标和人才规格中有5个方面的具体要求：①扎实的基本功；②宽广的知识面；③一定的相关专业知识；④较强的能力；⑤较高的素质。目前本科院校商务英语专业都开设有英美文学课程，而高职院校商务英语专业或许因为学时有限，或许因为觉得没有必要，几乎没有开设该课程。

1.3 所培养的人才人文素质不能满足社会需求

近几年高职商务英语专业学生就业率下滑，这其中固然有国内外经济形势的因素，但更主要的是商务英语专业毕业生的整体素质不能满足用人单位的要求。目前人才市场上对复合型商务人才的要求是有较高的英语能力和商务能力，了解中、西方历史、文化，具备较高的人际交流能力及其它职业素质。而目前高职培养出来的商务英语专业学生，其自身的语言能力、职业能力和文化底蕴都离用人单位的要求有一定差距。有不少同学的英语水平比不上非英语专业学生，甚至不能说一口流利的英语，商务知识及能力比不上电子商务、国际贸易专业的学生。由于不重视人文素质的培养和德才修养，很多同学知识面狭窄、思想意识狭隘、目光短浅，没有树立正确的人生观及价值观。

2 加强人文素质教育的途径探索

认清当前高职院校商务英语专业学生人文素质教育的不足之处，在人才培养中要明确指导思想，找准培养目标定位。商务英语专业学生的能力模块应该由“知识＋技能＋素质”三要素构成，其中不仅包括专业教育，更包括人文素质教育。人文素质教育主张教育要关注人的全面发展。这不仅要在人才培养方案中提出来，更要通过相关的途径去落实。

2.1 构建人文课程体系

2.1.1 母语文化与目的语文化相结合

由于在英语教学过程中主要输入目的语文化，几乎没有相关的母语文化输入，从而造成不少学生熟悉西方文化胜过自己的母语文化。加强母语文化教育有三个方面的重要意义。第一，是保护和弘扬中华民族优秀文化的需要、是增强国家文化软实力、中华文化国际影响力的要求。第二，是培养学生跨文化交际能力的需要，既要学习外国的风土人情等狭义及广义文化的各方面，又能在文化交流过程中传播和输出本国文化，便于最大限度地相互接近和理解。第三，母语文化学习更能促进目的语文化习得。在外语学习过程中，母语的迁移作用不可避免。母语文化在外国语言文化的学习中会发生正迁移作用。许多学界泰斗都是中西融会、古今贯通、文理渗透，不仅能写出地道的英语文章，也有很深的文学造诣。

2.1.2 必修课与选修课相结合

除公共必修课（思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、形势与政策、职业生涯与发展规划、大学语文等）外，英语专业必修课的开设上应该有传统的英美文学、英语国家概论课。选修课的开设除满足英语专业学生的需要外，可面向全校其他专业学生。可开设英美电影赏析、西方文明史、跨文化交际、中西方文化对比及现代礼仪规范等课程。

2.1.3 课外活动与课堂活动相结合

在课堂教学活动中，构建以强化人文素质为主导的课堂教学模式。在传授语言知识的同时，对学生教授文化背景知识，背景知识包括相关课文的作者介绍、文化习俗、社会生活、相关历史背景等。

课外开设人文讲座、引导学生阅读名家原著等，作为课堂活动的有益补充。邀请校内外专家或外教开设人文素质教育系列讲座，加深学生对英语国家的历史、地理、文史哲等方面的了解。开列课外必读书目，引导学生在课外阅读中外文、史、哲方面的经典著作。

2.2 提升师资队伍素质

作为教师，自己有一桶水才能端给学生一碗水，不少英语专业教师在学生时代未能获得丰富的人文知识，自身的人文素质修养有待提高。所以，除专业水平外，教师也要加强自身人文素质修养，要通过各种渠道获得渊博的知识，才能指导学生提高人文素质。同时，教师也要注重言传身教的示范作用，所谓“学高为师，身正为范”。在日常生活中，通过自己的实际行动对学生产生潜移默化的影响。另外，教师在教学中还要有意识地传播人文精神，发挥教育的功能。

2.3 营造校园文化氛围

教育传承文化，文化提升教育。校园文化生动地反映一个学校的校风、校貌，传递着一个学校的教育理念和办学思想。“鲜明的特色是校园文化的魅力所在，也是学院核心竞争力的重要组成部分。高职校园文化建设应定位为以人为本为核心价值，全体师生为主体，以创造浓厚的学术氛围、人文氛围为基础，以提高学生思想道德素质、人文素质、身心素质、专业技能素质为目标，以环境育人、管理育人，形成全面、协调、可持续发展的和谐校园文化［5］。”学校通过制度、管理、社团活动、技能大赛、学术报告会等营造浓郁的校园文化氛围。

3 结束语

教育工作者应该充分认识到对高职商务英语专业学生大力开展人文素质教育的必要性和迫切性。不仅要明确人才培养目标，更要构建科学、合理的人文课程体系，在课堂内外，采取各种途径对学生加强人文素质教育，提高他们的人文素质，使他们在走上工作岗位后，能真正成为企业所需要的具有良好的职业道德和敬业精神，具备较高的英语语言和商务业务能力，了解中外文化的高素质技能型人才。

［1］ 刘绍春.人文教育培养什么样的人［J］.教育理论与实践，1999，（4）：16－21.

［2］ 丰坤武.关于人文素质结构的分析［J］.云南行政学院学报，2007，（2）：153－157.

［3］ 杨叔子.现代大学与人文教育［J］.高等教育研究，1999，（4）：1－6.

［4］ 潘懋元.试论素质教育［J］.教育评论，1997，（5）：6－8

［5］ 汤玉华.创新高职校园文化凸显高职教育特色［J］.职教论坛，2010，（35）：9－11.