大学英语网络自主学习模式适应性研究*

钟建玲

(华南农业大学外国语学院，广东广州510642)

大学英语网络自主学习模式适应性研究*

钟建玲

(华南农业大学外国语学院，广东广州510642)

基于网络多媒体的外语自主学习模式在高校中越来越普及。学生是否适应大学英语网络自主学习模式是影响网络外语教学质量的重要因素。本文借助于目前国内网络外语自主学习模式的一些调查结果，分析大学生网络外语自主学习适应性的现状，并在此基础上提出了促进学生适应性能力发展的一些策略。

大学英语;网络自主学习模式;适应性;策略

通过任何一种教学组织形式进行学习都存在着学习适应性问题，网络学习也不例外，且呈现新的更复杂的特点。2000年以来，我国越来越多的研究者开始关注这一问题，围绕网络学习的含义、学习适应的概念、网络学习适应问题的现状以及网络学习适应问题的对策等问题进行了大量的理论与实践研究。然而，笔者发现，目前国内关于大学生网络学习适应性方面的研究大部分是针对函授、网络学院、电大等成人教育模式的，且没有体现不同学科的差别，专门针对大学英语网络自主学习模式适应性方面的研究寥寥无几。自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求(试行)》以来，大学英语网络自主学习模式在高校中越来越普及。学生对这种新型学习模式的适应程度是影响网络外语教学质量的重要因素。大学英语教学改革已经如火如荼地进行了几年了，非英语专业学生对网络外语自主学习模式究竟适应到什么程度，有哪些因素影响着学生的学习适应性?对后续的大学英语教学有什么指导意义?这都是目前急需回答的问题。

目前，国内对于网络学习适应性现状的研究大多是靠观察、推断的方式进行，一般比较少明确用“适应性”的概念来进行概括，他们一般用“学习障碍”、“情感缺失”、“认知障碍”和“心理因素”等概念来说明，其实质就是对网络学习适应性的研究。鉴于此，本文通过国内目前网络外语自主学习模式的一些研究数据，主要从学习观念，学习环境，学习方式三大层面来分析大学生网络外语学习模式适应性的现状，并在此基础上提出了促进学生适应性能力发展的一些策略。

一、网络学习适应性概念界定

在心理学中，“适应”一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。因此，就“适应”而言，包含了三个基本组成部分:(1)个体是“适应”的主体;(2)环境与个体相互作用并对个体提出了自然和社会的要求;(3)改变是“适应”的中心环节，这里的“改变”不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要，其目的是为了达到个体和环境的和谐。

关于学习适应性的概念，国内学者大都接受周步成等的《＜学习适应性测验＞手册》中的定义，即认为它是个关于体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力。其主要因素涉及学习态度、学习技术、学习环境和身心健康等方面。学习适应不仅仅表明学习者对教学方式和学习环境的简单被动的顺应，更表现为学习者在学习过程中不断提升自己的学习能力以取得持续的学习效能。网络学习适应是指学习者适应网络学习环境的动态过程。这一动态过程包括三个因素:学习者、网络学习环境、改变。学习者是适应的主体;网络学习环境是适应过程赖以存在的条件;改变是实现网络学习适应的途径或环节。网络学习适应性是学习者适应网络学习环境的能力，是伴随网络学习适应这一动态过程而形成。即学习者根据网络学习环境的要求和需要，通过调整自身因素克服学习困难，以与网络学习环境达成平衡、和谐的综合能力。

二、大学英语网络自主学习适应性的现状研究

(一)网络外语学习观念的适应性

学生是否适应网络学习，观念是第一位的。访谈和问卷调查表明，学生普遍对大学英语网络教学持积极肯定和支持的态度，认为这使他们成为了学习的主体，提高他们英语学习的积极性，同时促进了他们英语学习和网络技能的发展。如刘凌的调查表明，1)对网络环境下自主学习方式基本满意和满意的人数达到了77%;2)学生对传统的课堂教学认同率只有15%，超过60%的学生选择了网络自主学习与课堂授课相结合的教学模式;3)认为通过网络自主学习可能或可以提高英语水平的人数超过了80%。因此，我们可以认为大部分的学生还是基本上能适应网络外语教学模式的。

(二)网络外语学习环境的适应性

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合，“网络学习环境”至少应该包括以下四方面的内容:一是完备的网络教学支撑环境(包括网络教学平台和学习支持服务);二是畅通的信息传输网络(包括计算机网络、电信网、卫星网和由人组成的系统网络);三是丰富的教学资源(包括多种媒体资源);四是学习的人文环境(它是由学习者、管理者、学习伙伴、导学者等共同作用而成)。

从调查的结果看来，高校网络外语学习环境的状况远不尽人意。尽管被调查的学生分属于不同的高校，但问卷调查和访谈的结果却惊人地相似。

首先，多媒体网络设备不足，条件不够完善是急需解决的关键问题。多媒体网络教学对设备和技术的要求很高，但目前由于高校资金投入不足，硬件配套设备还不能满足教学需求，学生利用互联网和校园局域网学习英语有一定的困难。由于高校扩招，高校计算机人均数还比较低，加上有些设备老化，计算机配置低，网速较慢，耳机话筒声卡等设备也经常出现故障，有时甚至常常死机，出现故障也无法得到及时处理。这无形中浪费了学生宝贵的学习时间，挫伤了他们利用多媒体网络学习英语的积极性。有些学校由于硬件设备不足，无法满足全部学生免费上网的机会，增加了学生的学习成本，使部分学生放弃了课外网络英语学习。如在张晓利的调查里，尽管高达96%的学生是利用校园网络学习英语，但对学校的网络设备表示满意的只有27.1%，50.8%的学生认为一般，20.9%的学生表示不满意。

其次，校园网络上的英语资源不够丰富，学生在充分利用资源方面存在障碍。如邱凌云的调查结果显示:不能经常利用网络资源进行英语学习的占52%，从来不能的也有5%，表明学生不能多渠道地学习、运用英语。在叶丽珍的研究当中，83%的学生认为在课外自主学习中，在利用网络资源学习英语方面需要老师的引导，85.2的学生认为网络资源有助于他们的英语学习，但没有老师的话，他们就很容易迷失，不会评估自己的网络学习情况;超过半数的学生不能挑选出合适他们水平的网上资源;张晓利的调查结果也显示仅有28.9%的学生表示对校园网络提供的学习资源满意。

再次，学生的网上英语学习活动相对比较单一。学生最经常的网上英语学习活动主要是练习英语听力，浏览英语网页。大部分的同学倾向于个人自主学习而不是选择合作学习或积极参与论坛讨论。虽然有93.3%的学生曾经使用过网络进行英语学习，但是他们中的71.2% 只是偶尔进行网络学习。平均每周的网络英语学习时间仅为1.51小时;学生的主要活动是观看英语电影，其次是练习听力或学习下载的英语资源;只有10.1%的学生用英语交流和10.7%的同学会互相交流观点;最值得关注的是，网络英语学习的氛围不够浓厚。调查结果表明，在学生的网络学习过程当中，师生交互，生生交互，尤其是教师在参与，引导，监控，评估方面的表现不容乐观。据研究调查，没有教师经常登陆，从不登陆的教师有22%;没有教师经常留言，从不留言的教师有33%;没有教师经常上传资料，从不上传资料的教师有71%;没有教师经常解惑，从不解惑的教师有52%。教师登陆、留言、回答学生问题和上传资料的次数和频率等反映教师使用网络效果不明显。在学生看来，不关心学生学习进程的教师有57%，能回复学生留言的教师仅有23%，71%的学生认为教师辅导时间不够。在网络学习整个过程中，教师、助教的网络学习观念、利用网络答疑、辅导学生、教学和评价学生的技能高低会影响大学生网络学习的学习态度。如果学生在课外自主学习中遇到的问题得不到及时的帮助和指导的话，就会削减他们网络英语学习的积极性，学习效果难以达到预期结果。所以，不管网络课程界面多么优美和背景音乐多么动听，缺少了老师和助教的积极参与就会论坛门前冷落，就缺乏了良好的网上语言学习氛围。这是影响学生网络学习适应性的重要因素。

(三)网络学习方式的适应性

学习方式是学习者在学习时表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

网络学习条件下，自主学习策略极其重要，学习策略的缺失或不当，直接导致学习适应问题。O’Malley与Chamot把学习策略看做是“个人用于帮助理解、获得或保留新信息的特殊想法和行为”。Wenden(1985)认为学习策略的培养能促进学生的自主学习，而元认知策略是学习策略的关键，网络环境下学习策略缺失的具体表现有:1、缺乏有效的英语网络学习手段，学习缺少计划性和系统性;2、缺乏解决学习问题的手段和方法;3、学习准备不足，导致学习心理问题严重。调查数据表明，目前学生的网络学习策略，尤其是元认知策略的运用能力普遍偏低。在邱凌云的调查问卷中只有35%的学生能识别有效的英语学习策略，并有充分的能力运用这些策略;63%的学生没有这个能力;2%的学生竟从来都不会识别有效的学习策略，更不用说如何灵活地运用了。在元认知策略方面，学生除了完成老师布置的作业外，很少有自己的英语学习计划;其中，14%的学生从来都没有自己的学习计划，47%的人偶尔为之。每次课前能做到主动预习，课后自觉复习巩固的也只有44%，不到总人数的一半。在学习策略的监控方面，大部分的学生(近54%)不能根据学习任务的特点，选择不同的学习策略，也不能借鉴英语成绩优秀者的学习经验来改进自己的学习策略。大部分的学生不能对自己的英语学习进步与否进行自我评价、从而找出自己的薄弱环节和改进的措施。在英语考试后能自觉地找一下差距，并进行自我总结和自我反思的学生不到总数的四分之一，说明学生的自我调节能力很差。究其原因，在基础阶段，教师上一直对学生自主学习能力的培养重视不够，在英语学习的各方面，学生基本上都是在教师严格安排下进行的，他们已经习惯了这种被动，消极，接受式的教学模式，因此，短时间，无法适应要求学习者有较高自主性的网络学习模式。

三、促进网络学习适应性形成的初步策略

(一)创设良好的网络学习环境

毋庸置疑，创设一个良好的网络学习环境有助于学生更快地适应网络环境下的英语自主学习模式。因此，首先，学校要加大投资力度，努力改善网络教学硬环境，提高网站的质量，设置帮助菜单，提供故障排除文档，配备技术服务人员提供咨询服务等等。同时，网络学习材料中要有设计明确的网络学习导航系统，避免造成学习迷航与游离现象。同时，利用多媒体和网络形象化、立体化的表达形式及其真实、丰富的语言环境创设问题情景，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自我效能感，变表层动机为深层动机。其次，在资源建设方面，老师要充分利用网上浩如烟海的信息资源、学校的电子图书馆等学习资源，根据教学需要开发出适合学生需要的学习资源，也可以跟学生一起共建资源库，满足学生的个性需求。最后，加强师生，生生之间的交互活动。人本主义观认为，人的最高需要是“自我实现”，人本主义课程观倡导“以人为本”，这要求时刻考虑到学生，让学生感觉到自己是被关心的。在网络自主学习模式下，师生处于准分离状态，在这种环境下，人们之间的交互不仅能促进学生获取知识和经验，更有助于形成良好的学习环境气氛。因此，教师应该充分运用网络这个平台，通过互发短信或实时聊天工具与学生进行在线交流，实现网络环境下教师与学生的互动。也可以鼓励学生一起构建虚拟学习共同体，既促进了学习者之间的沟通交流，实现了信息的传播和分享又有助于加深网络学习者之间的情感交流，降低学习者在网络学习过程中的孤独感等消极情绪。同时，相关部门领导也应该采取有效措施来更好地完善网络教学管理系统，加强对教师网络教学工作量及质量的考核。

(二)提高学生的信息素养能力

具备基本的信息技术能力是网络学习者必须具备的一个基本条件。在网络环境中快速准确地获取信息、寻求帮助、参与网络讨论等学习技术是大学生顺利适应网络学习的关键。北京大学网络英语教学改革实验报告调查了2003级1757名新生经过一学期的学习后，大部分学生的信息技能(包括文字处理、多媒体软件使用、网上沟通、网络资源获取四个方面)才刚刚达到了“基本掌握”水平。中国科学技术大学英语网络教学改革研究报告，在调查中发现，48.89%的学习者认为计算机操作不熟练是上机自主学习的最大困难。因此，必须重视加强学生信息能力的培养，可以在开展网络英语自主学习的初始阶段对学习者，尤其是一部分“弱势群体”应当进行有针对性的指导或者集中培训，也可以结合课程所使用的特定学习平台进行相关技能培养，如信息检索技能、利用BBS进行讨论、网络会议等技能，还可以强调评价主体的多元化，让学生参与评价，进行自评和互评，在此过程中渗透信息意识和信息道德，全面提升学生的信息素养。

(三)加强英语学习策略知识和技能的培训，尤其是元认知策略的培训

学习策略使用能力是学生是否具备自主学习能力的重要前提。随着大学英语教学改革的深入，已经有越来越多的一线老师意识到了加强大学生学习策略培训的迫切性和重要性，对于如何有效培养学生学习策略，很多的老师们展开了理论研究和实践检验。如有的老师认为可以通过自制的课件把策略培训融入平时的教学中，让学生掌握一套学习的方法，帮助学生选择适合自己的学习策略;注意利用学生中的自主学习榜样，利用语音实验室分组讨论的技术条件及网上讨论、公布板等实时和非实时交流的手段，多开展课堂讨论和小组合作学习活动，减少教师讲解、实现学生自己解答疑难的目的。也可以通过引导学生制定具体的学习计划，对每一单元的学习，每一次练习和每一次考试的结果进行评价和自我总结，不断调整学习计划，监控学习过程，改进学习方法等途径来提高学生的元认知策略意识。

四、结语

大学生是否适应网络环境下的英语自主学习模式是影响网络英语教学质量的重要因素。影响学生网络学习适应性的因素错综复杂，包括学习动机，学习态度、学习技术、学习环境和氛围，网络教学管理，教师监控，引导、学习资源等等。限于篇幅，本文不能一一尽述。如何在教学实践中，更快更有效地促进大学生的网络外语自主学习能力适应性的发展，值得广大一线教师和教育专家不断探索。本研究仅是根据相关研究结果所做的粗浅分析，不足之处希望能得到同行的指正。

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2012－02－20

2008华南农业大学校长基金——新学科扶持基金;第五批中国外语教育基金项目

钟建玲(1973－)，女，讲师。