高专康复专业推拿学运用行动导向教学法初探

黄宇辉

（湖南中医药高等专科学校康复保健系，湖南 株洲 412012）

高专康复专业推拿学运用行动导向教学法初探

黄宇辉

（湖南中医药高等专科学校康复保健系，湖南 株洲 412012）

高专院校；推拿学；行动导向教学

行动导向是一种新的教学方法，将学生作为学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，在教学过程中，教师与学生互动，学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。我校将行动导向教学法运用于推拿学教学，经过几个学期的实践，取得一定的成效，现介绍如下。

1 前提条件

1.1 学情特点

授课学生为我校康复治疗技术专业二年级学生，课程授课安排在入校后的第4学期，通过前3个学期的教学，学生学习了中西医基础知识及针灸学等课程，对中医基础尤其是经络腧穴等知识有了一定的了解。将推拿学的治疗篇教学安排在第4学期下半学期，上半学期主要学习推拿手法部分，为下半学期学习治疗方法打下基础。

1.2 教学方法选择

传统教学方法从课程知识体系结构出发，主要以教师讲授为主，将课程内容划分出层次结构传授给学生。学生在专业课如运动疗法技术、临床运动疗法及临床作业疗法等课程的学习中已经对推拿学治疗篇中要讲述的颈椎病、肩关节周围炎和腰椎间盘突出等病症有了较为深入地了解和认识，此时再运用传统教学方法逐一介绍与疾病相关的知识，已难以激发学生学习的积极性和主动性。因此在推拿学治疗篇的授课中，为避免内容的重复讲授导致课堂枯燥乏味，加深学生的印象，故采用行动导向教学法讲授。

2 实施方案

2.1 实施前准备

2.1.1 教师 对学生进行思想教育，让学生明确自己需要做什么，对学生进行随机分组，选择授课内容，布置工作任务。

2.1.2 学生 分组查阅与授课内容有关的资料，进行整理并制作多媒体课件，设计一套治疗相应疾病的操作手法，并列出操作步骤及注意事项。

2.1.3 实训室 准备多媒体设备、治疗床、治疗巾等实训材料。

2.2 实施过程

（1）教师引入课堂，说明实施的过程及环节；（2）随机抽取一组，推荐一名学生运用本组制作的多媒体课件及相应资料讲解授课内容，讲解过后，本组成员对内容进行补充，同时由讲解组成员回答其他学生的提问；（3）讲解组派出两名学生，分别扮演医生和患者，由扮演医生的学生根据设计出的治疗操作手法进行相应疾病的推拿操作示范，其他学生指出操作示范过程中出现的问题并提出解决办法；（4）教师进行补充答疑，对授课内容进行一次整体梳理，最后进行疾病治疗的关键——推拿手法的示范操作。

2.3 实施后总结

2.3.1 教师总结 根据整个实施过程，发现学生的优点及存在的问题与不足，进行总结并提出解决方案。

2.3.2 学生书写学习心得 每名学生都要写，根据自己在小组内的角色，完成工作任务的情况及收获进行总结，同时对授课方式提出自己的意见和建议。

3 体会

3.1 成功之处

3.1.1 增强了学生的团队合作意识 每组学生在组长的带领下完成本组任务，为使自己所在的小组能有一个好的表现和发挥，大多数学生能积极参与资料的搜集、整理、制作课件和汇报交流的各个环节，培养了学生的合作共事能力和团队协作精神。

3.1.2 加深了学生对疾病的认识 本组成员在讲授过程中可能存在遗漏或者错误，组内其他成员需要进行补充与更正，同时还要回答他组学生的提问，因此组员必须熟悉本组所负责的疾病涉及的内容。

3.1.3 培养了学生的实践动手能力 以学生为主体的授课形式，使学生能够掌握课程精髓，强化学生对知识的应用能力，加强对学生专业动手能力的培养，促使学生养成发现问题、分析问题、运用所学知识和技能独立解决问题的能力，鼓励并着重培养学生的创新意识和创新能力。

3.1.4 提高了学生的表达能力 每组派出一名学生进行内容的讲解，有利于学生日后与患者进行良好的交流与沟通。

3.2 不足之处

部分学生思想上不够重视，由于少数学生思想上不重视，对课程内容不熟悉，课堂上无法完全参与到教学过程中。知识归纳能力弱。

以教师为主导，学生为主体的授课形式，将学生对知识的掌握程度提高到实践层面，将课堂教学与实训教学融为一体，实现“教、学、做”一体化，真正体现了以学生为中心的教育理念，使学生能真正达到“在做中学”的理想学习境界，全面提高学生的综合职业能力。

G424.1

A

1671-1246（2012）02-0066-01