中高职贯通项目课程情景教学的实践

陈

（上海医药高等专科学校，上海 201318）

中高职贯通项目课程情景教学的实践

陈

（上海医药高等专科学校，上海 201318）

从中高职贯通学生的特点出发，结合医用物理教学实践，提出在中高职贯通医用物理学教学中开展项目课程情景教学模式。这种教学模式把学生置于复杂的、有意义的问题情景中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己分析问题、学习解决问题所需的知识，一步一步地解决问题。通过训练，逐步培养学生自主学习、终身学习的习惯与能力。

中高职贯通；项目课程情景教学；实施过程

中高职贯通教育培养模式指入学时是中专生，毕业时是大专生，但不同于以往的“3+3”中高职贯通模式，不是简单的物理上的叠加，而更类似于“化学变化”，不仅学习时间缩短一年，学校在课程方面的改革更是最大的亮点。教师将为学生更科学、合理地编排、衔接好中高职的全部课程，真正体现贯通的特点。

医用物理学是基础课，学生只有初中的物理基础，没有一点医学基础知识，因而医用物理学的教学难度很大，用常规的方法无法圆满完成，必须采用适合的教学方法。由于学生认知水平的局限、生活经验的匮乏和医学知识的贫瘠，我们进行了项目课程情景教学模式的实践，目的是充分调动学生学习的主动性。

1 项目课程情景教学

项目课程情景教学是指以项目为中心，选择、组织课程内容，并以完成项目为主要学习方式的课程模式。其内涵有两个要点：一是把项目课程限定于问题解决领域，学生运用他们已有的知识和经验，在实际情景中解决实际问题。二是以学生的自愿活动为前提，教师把实际生活或工作中的问题作为教学材料，采用活动和提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题[1]。

1.1 项目课程情景教学的特征

（1）围绕项目，以问题的提出和解决为中心，即教学过程不是简单的知识传递和讲解过程，而是根据学科教育的要求，联系专业特点，把教学问题化，问题的提出和解决贯穿于整个教学过程。

（2）把学生置于复杂的、有意义的问题情景中，并让学生成为该情景的主人，以学生应用知识综合解决问题的能力、创新意识及自我学习能力的培养为重点，做到从“要我学”到“我要学”的转变。

（3）项目课程情景教学的目标是培养职业能力，通过自学前提供的基本教学大纲，模块学习目标，同时采用“引入式”授课方法，明确指出学生应该会做什么。

（4）教师是教学过程中项目设计和问题情景的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者[1～2]。

1.2 项目课程情景教学的课程设计

项目课程情景教学与传统学科课程不同，它非常注重对课程宏观结构的全新设计，严格按照模块、项目、活动及其之间的逻辑关系和课程体系做整体规划，以问题的提出和解决过程中的知识结构关系来组织课程内容。

1.3项目课程情景教学的基本思想

先把项目分解成具体活动，将学生置于复杂的、有意义的问题情景中，然后通过分析问题和解决问题来获得课程内容。其着眼点在于先获取这些知识，再重点关注如何综合运用所获得的知识来完成项目，逐步培养学生在复杂的情景中做出判断并决策的能力[2～3]。

2 项目课程情景教学的问题情景

问题情景是引发学生学习的导火线，是教学的起点，同时又是学习过程的动力。问题情景的质量直接影响着学习活动能否有意义地进行，教学成功的关键就在于良好的问题设计。

2.1 问题情景的真实性与生活的关联性

用于课堂教学的问题应放到具体的情景中，且问题情景与学生的生活是密切相关的，是真实的，是学生能感悟到的或是在脑海中能够建立表象的。这样，学习的目的就是能够用新学到的物理知识解答这些问题，这可以激发学生的学习兴趣，学生通过合作解决生活中碰到的问题，学习问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并培养了学生自主学习的能力、研究性学习的能力、创新和探究的能力。

2.2 问题情景的内涵与挑战

问题情景的内涵主要取决于构成情景要素的多寡，应循序渐进，这样可锻炼学生分层解决问题的能力。涉及的问题要能吸引学生去探究，问题不能过于简单，否则会使学生丧失探究的兴趣。只有具有一定难度的问题才能激发学生的兴趣，促使他们去探索、学习，且问题不一定有固定、程式化的正确答案。在实际教学中，每个小组成员都可各抒己见，最终小组内部达成一致意见。同时各小组也可在集体讨论时，讨论不同方案。通过这样的讨论，所提出的解决方案就会越来越完善。学生通过反思和评价自己的解决方案，可进一步加深对所获取知识的理解和运用。用于项目课程情景教学的问题还应该具有一定的矛盾或冲突性，这样可以激发学生去主动深入探究和理解学科概念[3]。

3 项目课程情景教学的实施过程

首先，要根据教育目标与专业特点，把教学内容进行归纳分类，联系学生的生活实际，然后查寻或编写适宜的问题情景。其次，我们将学习内容按照模块、项目进行编选和整合。每个模块有其学习目标、学习内容、学习的重点和难点及复习题和阅读材料，让学生明确每个模块的学习任务和要求。第三，围绕项目组织安排教学，每个项目有案例引入→活动设计（问题情景）→知识链接→能力训练等环节，使学生一目了然，明白学习医用物理的意义和用处。第四，采用“引入式”教学法讲授，采用活动和提问的方式，授课过程包括案例引入，问题设计，建立假设，讨论和论证，总结提高等阶段。

教师还可以在课前提出几个问题，让学生讨论，并给出一定的与问题相关的参考材料，交给学生去分析，并提出解决的思路与办法。讨论可以分组进行，每4～6名学生组成一组进行小组讨论，小组成员在一定时期内保持稳定以便形成较好的团队关系。每一次小组讨论都围绕指定的问题进行，由教师对学生争论的焦点、疑难问题进行解答[4]。

4 项目课程情景教学模式与传统教学法的比较

传统教学法是教师讲，学生听，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者。这虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授，但是忽视了学生认知的主体作用，不利于其创新能力的形成。项目课程情景教学是围绕项目以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与下，围绕某一问题进行研究性学习的过程。教师指导，学生做，学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导者，计算机、网络等既辅助教师教、又辅助学生学，而教材是学生完成学习任务的主要依据。项目课程情景教学并不是仅限于问题本身的解决，其重点是打破学科界限，打破知识的框架，围绕问题情景编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养学生的创新能力和获取新知识、有效运用知识解决新问题的能力。

与传统教学法相比，项目课程情景教学对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，教师不但对本专业、本课程内容要熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力。对教师的教学技能和要求越来越高，教师专业化特征越来越明显。更重要的一点是要具有良好的课堂组织驾驭能力，要具有善于调动学生的积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。项目课程情景教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合问题查阅一定的资料，并积极与其他学生交流沟通，齐心协力得出最佳结论。

5 项目课程情景教学的弊端

项目课程情景教学要求学生花在前期准备工作上的时间和精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。设定的问题情景要贴近生活，联系专业，问题内涵较难掌控。必须加强对问题和知识点的链接，这种教学模式对自律性较强的学生比较好。此外，学生对知识的掌握不够系统，内容比较分散，同时对于知识掌握的广度与深度比较局限。

虽然项目课程情景教学在提高学生学习兴趣、培养其自学能力、理论与实践结合等方面，明显的优于传统教学法，但教师在教学过程当中，应结合实际情况，采用项目课程情景教学与传统教学法相结合的教学方法进行教学。从效果来看，项目课程情景教学在医用物理教学中是可行的。

要搞好项目课程情景教学不能完全照搬别人的方法，应根据教学实际情况，灵活应用，总结出适合自己的教学方法，提高课堂教学的效益和质量。要考虑具体的教学目的和宏观的教育目标，把教学内容进行归纳分类，联系学生的生活实际，然后查寻或编写适宜的问题情景。

[1]徐国庆．项目课程的基本理论[J]．职教论坛，2006（4）：27～29．

[2]姜大源．关于职业教育的课程观[J]．中国职业技术教育，2003（11）：89～93．

[3]赵志群．职业教育与培训学习新概念[M]．北京：科学出版社，2003．

[4]蒋庆斌，徐国庆．基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]．职业技术教育（教科版），2005（22）：46～48．

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1671-1246（2012）04-0081-02