基于多元智能理论的大学英语阅读教学

郑敏

（通化师范学院外语系，吉林通化134002）

基于多元智能理论的大学英语阅读教学

郑敏

（通化师范学院外语系，吉林通化134002）

在大学英语教学中，阅读是十分重要而又相对薄弱的环节。借鉴多元智能理论来指导大学英语阅读教学，旨在创建大学英语教学中多元智能阅读教学模式，从整体上提高英语阅读的教学质量和教师的教学水平，增强大学生的阅读理解能力。

多元智能理论；大学英语阅读教学；策略

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的，其核心不论是从理论上还是从实践上来说，都在于尊重人的个性差异。多元智能理论强调，在教育教学过程中，教师要促进学生的和谐发展，尊重学生的智能特征并创设条件发展学生的个性智能。但是，多元智能理论在教育界的影响主要还在于观念上的变革，借鉴多元智能理论构建或移植适合我国国情且具有推广价值的英语阅读教学模式和策略还非常有限，在大学英语阅读教学中的应用研究更是少见。因此，把多元智能理论同大学英语阅读教学进行有机整合对提高大学生英语阅读水平、教学质量和教师素质，并在理论和实践上进一步构建和完善多元智能理论都有十分重要的意义。

一、多元智能理论的内涵

加德纳在《智力的结构》一书中指出智能的本质是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。历经十几年的潜心研究与思考之后，在1999年出版的《智能的重组：21世纪的多元智能》一书中，加德纳将智能的定义修改为“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。智能新定义在词语上发生了变化，它强调了智能的社会文化特性，并将智能看作是一种生理和心理潜能，这种潜能在特定文化环境和教育下可能被激活，付诸实践继而创造该文化所珍视的产品。加德纳认为过去对智能的定义过于狭隘，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智能应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind,1983)中提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增至九个)：语言智能(1inguistic intelligence)、逻辑-数学智能(1ogical-mathematical intelligence)、视觉-空间智能(visual-spatial intelligence)、身体-运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐智能(musical intelligence)、人际交往智能(interpersonal intelligence)、内省智能(intrapersonal intelligence)、自然观察智能(naturalist intelligence)和存在智能（existential intelligence），并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力等。

二、提高大学生英语阅读水平的重要性

我国教育部颁布的大学英语教学大纲指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。由此可见，阅读是我国大学生英语课程的主要目标之一，是大学生学习英语的手段和目的，是英语学习者其他语言能力发展的基础。以英语为工具，通过阅读促进其他语言技能的提高，如听、说、写和译的能力，是大多数学生学习英语的主要目的。阅读是学生接触外语信息、参加外语实践的主要途径，是培养学生语言交际能力的重要方法，在英语教学中起着非常重要的作用。

作为获取信息的主要手段，阅读越来越得到人们的重视。在国家级的大型考试中，阅读部分均占较大的比例。如在大学英语四、六级考试中阅读理解部分的卷面分值为40%，而完型填空、翻译、简答等测试也属于阅读理解测试，这样阅读理解部分在试卷中的分值已达到50%；阅读理解在高考试卷中占40分，加上完形填空就是70分，占了将近总分的一半；在TOEFL中阅读理解的比重也达到了33%。这些充分体现了培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性。因此，无论是为了应付各种等级考试还是为了适应未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式。教师要在课堂教学有限的时间内充分地利用教材，有效指导学生掌握阅读策略，激发学生的阅读兴趣，从而培养和提高学生的阅读能力。

三、影响大学生英语阅读水平的两大因素

阅读是决定英语学习成败的关键。多年来，广大高校英语教师为培养学生阅读技能、提高阅读能力并最终提高其综合能力，做了很多探索与实践，虽已取得了一些成果，但受语言和非语言因素的影响，总体效果不够理想。

1.影响大学生英语阅读水平的语言因素

语言因素指对单词、短语、句子和语篇的辨认、理解以及根据上下文语境推断词义的能力。它包括语言知识和语言技能两方面。语言知识指词汇、语法的掌握情况；语言技能指阅读技巧（如跳读、寻读、扫读等）的掌握与运用。首先，学生掌握的词汇量的多少直接影响到阅读的速度和准确率。现在的大学生普遍存在词汇量不足，不能熟练掌握和运用所学的词汇、词组等现象，他们理解和记忆新单词的能力较差，记忆的方法不得当，遗忘率高，因此势必会影响阅读的效果和理解的程度。其次，学生对语法知识的掌握程度和他们的阅读水平的高低也是成正比的。语法是语言使用的规则，它在英语学习中占有重要地位，如果学生在阅读过程中对由几十个词组构成的长句无法正确地分析其各部分的语法关系，即便掌握再多的词汇也无法理解整个句子。最后，学生语言技能的高低以及其对阅读材料的熟悉程度都会影响其阅读能力的提高。熟练掌握并灵活运用英语阅读技能能使阅读效果事半功倍。同时，学生对阅读材料中的词义特征、语法句型以及写作特点的熟悉程度也会直接影响他们英语阅读的速度与效率。

2.影响大学生英语阅读水平的非语言因素

非语言因素包括心理素质、阅读习惯、背景知识（如文化背景知识、专业知识、客观背景知识等）以及阅读环境等。心理素质差是影响阅读水平的因素之一。在轻松、愉快、自信的情况下进行阅读训练，学生能较为迅速而准确地获取相关信息；而当学生处于焦虑不安、缺乏自信的消极状态时，获取信息的过程就会产生障碍。此外，大学生常见的不良阅读习惯如口读、回读、译读等都会影响英语阅读水平的提高。同时，学习英语的过程就是了解英语文化、掌握英语国家文化背景知识的过程，很多英语阅读材料都取材于原版英文，渗透着以英语为母语国家的浓厚文化气息，所以，当学生缺乏对西方文化背景知识的认识时就很难正确地理解文章的内容。

四、创建大学英语教学中多元智能阅读教学模式的策略

1.围绕阅读教学目标，合理设置课堂教学环节

根据多元智能理论和大学英语阅读教学要求，对大学英语各年级阅读教学中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等领域的发展进行详细研究，从而制定大学英语阅读教学多元化的教学目标。根据Willis的任务型教学经过的三个步骤——任务前、任务中和任务后，我们把阅读教学也分为三个阶段：阅读前阶段（pre-reading）、阅读阶段(reading)和阅读后阶段(post-reading)（杨俊平，2007）。阅读前阶段主要是让学生在老师的帮助下了解与所读文章相关的背景知识，使学生对阅读材料有比较深刻的第一印象，为下面的教学做好铺垫。阅读阶段是课堂教学最重要的环节，在这一阶段老师要根据实际内容引导学生采用预测、扫读和跳读等阅读技巧，帮助学生利用自身智能优势有效地获取信息，高质量地完成阅读任务。老师在布置任务时，要充分考虑每个学生的优势倾向。对于擅长语言智能的学生，在阅读教学中应为其布置描述性强的任务，如概括文章中心、分析各段主题、针对某一问题或现象阐述自己的看法等。而对于逻辑-数学智能占优势的学生，老师应提出开放性问题，让学生预测和改变逻辑结果。例如，指导学生根据语篇线索猜测不熟悉的语言现象，分析句子成分，概括文章中心主题；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据文章字面意思、上下文语篇的衔接以及细节的暗示推敲作者的写作态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题等。人际交往智能优势较突出的学生可以负责协调本组组员更好地完成老师布置的任务，最后进行归纳总结，向老师报告任务结果。读后阶段是阅读的延续和巩固阶段，老师可以根据阅读材料设计一些巩固练习，并组织学生开展形式多样的检测活动，以了解学生是否已完全掌握了文章的要旨。

2.改变传统的阅读教学方法，培养学生的自主学习能力

多元智能理论强调在教学过程中利用学生的智能强项，以智能强项为突破口，提升学生的英语综合素养，突出学生角色的主动性。不同的学生由于智能结构各异，其学习风格也有许多不同，成功的教学在于使每个学生都能成为有效的学习者。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

我国传统的阅读教学基本上以“教师讲、学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，忽视了不同学生在认知活动和方式上的差异，剥夺了让学生通过自己的活动和实践来获得知识、发展的机会。这样单一、被动的学习方式让学生感到枯燥、乏味，而且负担重、压力大。在英语阅读教学过程中，教师应当让学生积极地参与教学活动，使每一位学生的个性和创造力都得到发展，成为学习的主人。教师可以采取小组学习法(Teamwork System)，即合作学习(Cooperative Learning)，根据学生的智能倾向把学生分为若干组，并针对各组的优势倾向，为每一组设计不同的阅读任务，同一组的学生合作完成一项阅读任务。多元智能理论告诉我们，每个人都拥有以不同形式结合起来的智能，如果学生能在英语阅读教学的过程中学到各种智能，那么将来就能处理他们所要面临的各种问题。因为小组是由不同智能层面的学生组成的，分组教学就特别适合锻炼学生的多元智能，提高阅读教学效果。

3.培养师生情感，转变教师的学生观

根据多元智能理论，每个人都有成才的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。世界上没有教不好的学生，只要不会教的老师。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应该客观地评价每一个学生，从多个角度来观察、考核学生，并相应地采取适合其特点的有效方法，使他的特长充分地发挥出来。教师应充分认识到每个学生都有自己相对的智能优势，每个学生都有成才的机会，教师要将学生的“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。在英语阅读教学中，教师应改变原来固定不变的教学模式，采取多种行之有效的方式方法，并积极探索新的方法，结合不同的智能，为学生提供多样化的学习机会，发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，增强学生学习的自信心，帮助学生学会用意志排除不良情绪及其他外界因素的干扰，尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

4.建立多元化的阅读教学评价体系

《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”而我们过去往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，我们的评价方式——考试，也是仅仅考察学生书本知识的掌握情况，学生的其他方面的智能却得不到应有的体现，这是一种十分狭隘的智能观。因而应清醒意识到：考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。所以，我们应该克服传统观念，在评价学生的时候还要充分考虑到学生的理解能力、动手能力、应用能力和创造能力。加德纳认为，智力并不是一个容易“被测量”的东西，一个人的智能存在于多个方面，每个人的优势智能又不尽相同，且每一种智力都有多种表现形式，它们在人的发展中都起着同样重要的作用。因此我们很难找到一个适合于任何人的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。可见，按照多元智能理论，学校里面无所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，他们都在不同程度上拥有上述九种基本智能。

因此，在英语阅读教学中，教师要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察阅读的兴趣、方法、习惯以及阅读材料的选择和阅读量，包括精读、泛读的评价。教师要综合运用多种评价方式，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，运用英语学习的档案袋评价方式，加强学生的自我评价和相互评价。坚持全面评价，注重阅读教学评价的整体性和综合性，不断改进师生的教与学，有效地促进学生英语素养的提高。

总之，在英语阅读教学中，教师应充分利用学生的其他智能来发展语言智能,同时让英语学习带动学生其他智能的发展，从而促进学生多元智能的全面发展，最大限度地挖掘学生的创造潜力，激发学生英语阅读兴趣,有效提高学生的阅读理解能力。

[1]龚孝华.多元智能：对教育评估科学性研究的影响[J].教育科学，2002(5).

[2]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京：新华出版社，1999.

[3]李莹.多元智能理论在大学英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2008(10).

[4]杨俊平.任务型教学法在高职英语阅读教学中的运用[J].忻州师范学院学报，2007(1).

[5]郑博真.多元智能统整课程与教学[M].长春：长春出版社，2002.

College English Reading Teaching Based on Theory of Multiple Intelligences

ZHENG Min
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

Reading is a very important and relatively weak link in college English teaching.The paper directs college English reading teaching by utilizing the theory of Multiple Intelligences.It aims to establish the reading teaching mode of Multiple Intelligences in college English teaching,to improve the quality of English teaching and the teaching levels of teachers on the whole,and to enhance the reading comprehension ability of college students.

the theory of Multiple Intelligences;college English reading teaching;strategy

H319.3

A

1008—7974(2012)03—0107—04

本文系通化师范学院院级项目“多元智能理论与大学英语教学的整合研究”结项成果。

2011—10—28

郑敏（1981-），女，吉林安图人，现为通化师范学院外语系教师，硕士。

林凡）