和谐课堂视野下高校教师教学调控能力培养的途径与方法

王 娟，赵 霞

（通化师范学院 政法学院，吉林 通化 134002）

一、当前高校课堂教学问题分析

（一）教学方法单一

过去传统又单一的教学方法带给学生的只是机械的知识灌输，不仅仅压抑了学生的兴趣、个性以及想象力，而且让学生形成一种模式化的学习和思维的定式，学生只会习惯性在老师、家长和学校的安排下学习，缺乏独立性和主动性。

（二）教学研究有限

随着高校科研改革的不断深入，科研方成果于与个人的利益息息相关，教师逐渐地将主要精力转向科研，上课成了相对次要的工作，甚至有些教师不去上课。真正对教学有研究和造诣的教师不断地减少，导致教学指导思想不明确，方法单一，效益低下，必定会影响人才培养的质量。

（三）知识复制导向严重

在传统教学模式影响下，学生模仿和复制书本、笔记的能力相对较强，但我们应该看到大学生的核心素质不是简单地将知识给予复制，而是更加注重创造或创新的能力。

综合当前高校课堂教学中存在的诸多问题，通过以下几种方法和途径来达到更加完善未来课堂教育的目的。

二、和谐课堂视野下高校教师教学调控能力培养的途径与方法

（一）提升教师人际交往能力，构建和谐师生关系

和谐师生关系是教师调控课堂的人际基础，为使每一位大学生都能健康发展，教师应当力求建立融洽、和谐的师生关系，通过师生之间在人格、精神和道德各层面的相互交流，实现双方在教育中地位平等。只有维护这种和谐的师生关系，教师才能真正体会到学生的情感需要，也只有基于这样一种理解和尊重，教师才能够真正地实现促进学生个体发展的目的。

在实际教学过程当中，教师要尊重学生的自主性、创新性，教学活动当中始终以学生为中心，真正做到“一切为了学生”。在教学过程中，通过教学引导来充分发挥学生主体作用，进而帮助学生把学校教育和自我教育有效地结合起来，达到“两教统一”目的。教师在课堂教学过程中要对学生的意见保持宽容态度，允许他们有自我的发言空间，对学生给予充分的信任和尊重。这样学生与教师之间才能建立彼此一种融洽的师生关系，这样也更加有利于课堂气氛的活跃。教师在教学过程当中应当把知识与道德、思想结合在一起，通过这样一种方式激发学生的求知欲望。

（二）加强教师课堂教学基本能力训练，探索课堂教学新模式

流利的语言表达能力、缜密的逻辑思维能力、快速应对突发事件的能力、知识与信息的加工处理及转换能力以及良好的人际交往能力是高校教师课堂教学中所要具备的基本能力。这些基本能力的获得与提高，关键在于教师平时有意识的训练，所以高校教师要在课堂教学中要下真功夫，要下狠功夫，善于进行自我总结，使自己的教学能力不断提高，这是构建和谐课堂的重要因素。

在实际教学工作中，教师还要不断对课堂教学结构进行再优化，探索教学新模式，培养学生自学能力和学习兴趣。课堂教学模式要以培养学生自主和合作的学习能力为出发点和落脚点，需要教师课前多花心思、努力研究课程体系，把握教材重难点，通过巧妙手法把联系表达出来，把重点放在提高学生发现、分析、理解、归纳和解决问题能力的内容上。一节好的课堂教学，要避免刻板俗套，多种教学方法并举，声情合一，抓住学生求知愿望，才能将学生学习兴趣的激发和培养合二为一，大大提高教师的调控课堂教学的能力。

（三）重视教师课堂创新能力培养，引导学生学会学习

教师课堂创新能力的强弱是课堂教学能否顺利开展，学生能否积极主动参与课堂教学的关键。创新教育教学方法，使学生在教师的引导下养成积极主动学习、创造性解决问题的良好习惯，并逐渐把好习惯转变成好的性格养成，要求教师不仅具备相应的现代教学理论，还要准确掌握课框架程体系，在授课过程中有针对性的设计教学方法，恰当地选择主题，因地制宜，因材施教，既重视授课内容的可接受性，又重视学生参与课堂教学的广度和分析问题、解决问题的深度，在培养学生的合作意识、创新意识的同时，也充分展示了教师对课堂教学的调控艺术。

（四）加强教师自身素养，扩大课堂教育的价值功能

大学课堂教学实际上是一个学生与学生、学生与老师之间通过交流、沟通获得彼此分享资源的一个“课堂体验”，能够把握好这一点的教师可以在课堂教学过程中真正地实现与学生之间的互动，达到理想教学的目的。在课堂教学当中，教师只有把硬性的课程资源通过艺术性再加工和再处理以学生兴趣为基点、以学生更易接受的方式传达给我们的课堂主体，互动式教学更易激活课堂教学主体，达到一种和谐的课堂氛围。实现高校课堂教学效果“1”+“1”的突破，教师要在自身素养方面多下功夫，通过训练让自己成为一个理论基础扎实，有独特人格魅力的教师，用自己的人格魅力吸引并影响学生，才能最大化地实现课堂教学效果，最充分地体现课堂教育的价值功能。

高校教师调控能力对于营造和谐课堂有很大的帮助，但在实际教学过程当中，教学能力强、综合素质高的教师才能更好的把握好调控的力度。所以评价一堂课教师的调控是否实现预期效果，对于高校教师来说首先要让自己掌握过硬的教学技能，能够在课堂教学中游刃有余，才能实现把新知识、新理念传达到学生当中；其次还需要教师花更多的时间和精力去研究和了解学生，根据教材的重难点来设置不同层次学生的问题，这样才能使不在一个水平线上的学生，也能够在教师有利引导下获得发展和进步。时代赋予高校教师以历史重任，要成长为一名经验丰富的教师，就应抓住机遇，与时俱进，迎接挑战，开拓创新，努力实现教师在课堂调控能力上的提升与发展。唯有如此，我们才能在和谐课堂下看到一个又一个充满阳光又有自信心的大学生。

：

[1]郑金洲.教育通论[M].上海:华东师范大学出版社，2000，317.

[2]刘丽红.教师与学生发展问题研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社，2006.

[3]DonaldR.Cruickshank，KimK.Metcalf，时绮，等[译].教学行为指导[M].北京:中国轻工业出版社，2003：35.

[4]郑家茂，张 胤.适应与发展.建构多维视角下的当代本科人才培养质量观[J].商业高教研究，2008（3）：1-4.

[5]马开剑.论大学教学模式的现代化转变[J].聊城大学学报.社会科学版，2004（2）：112-116.

[6]李 华.高等学校教学方法创新的探讨[J].中国科教创新导刊，2008（16）：81-83.

[7]李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨[J].教育探索，2008（4）：23-24.

[8]刘景福.基于项目的学习模式（PBL）的研究[D].江西师范大学传播学院，2002.

[9]周 川.简明高等教育学［M］.南京：河海大学出版社，2007：197.

[10]余承海.论高校教师的教学能力结构及其优化［J］.高等农业教育，2005（12）.

[11]姚本先.高校教师教学能力形成及发展的影响因素探析［J］.高等农业教育，2006（3）.