运用互联网云平台空间改进和完善优质教学资源管理

刘洪宇，易希平，李 科，唐春霞

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

运用互联网云平台空间改进和完善优质教学资源管理

刘洪宇，易希平，李 科，唐春霞

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

长沙民政职业技术学院借助基于云计算的互联网空间，建立空间教学导航体系，把课程建设在空间里，利用空间搭建校企合作桥梁，运用空间进行项目评审，构建优质教学资源建设的激励机制，依托空间开展师生交流互动。促进了学生对学习资源的自主管理，促进了教学资源的质量和数量大幅提升，教学资源的使用率和效益大大提高，学生与教师在资源的建设和运用中教学相长，学校人才培养质量显著提高。

互联网；云平台空间；优质教学资源

2010年以来，长沙民政职业技术学院运用互联网云平台——世界大学城空间建设教学资源，在实践过程中改进和完善对优质教学资源的管理，取得了明显成效。

一、建立空间教学导航体系，完善学分制下学生对学习资源的自主管理

2007年以来，学校全面实行学分制，学生不仅可以选专业、选老师、选课程、选时间、选地点、选证书、选企业，而且还有个性化的三年学习规划、每人每学期还有一张独立的课表，这种充分尊重学生兴趣的制度，全面激发了学生学习的自主性和积极性。但在充分满足学生自我选择的过程中，学校也遇到了学生难以对可供选择的学习资源进行自主管理的问题。鉴于此，2010年，学校在互联网云平台世界大学城空间里建立了包括“教师导航”、“专业导航”和“课程导航”等在内的空间教学导航体系。

两年来，学校建设了700多个教师导航、47个专业导航、448个课程导航。教师导航是运用超链接手段将教师空间链接起来，学生通过导航直接看到教师的照片、专业背景和教学特长等信息，快速地找到自己所喜爱的老师；专业导航清晰地展示了各学院的专业分布，学生非常便捷地进入每个专业的空间，了解各专业的发展历程、特色创新和改革成效；课程导航是运用表格化教案把一堂课或一个教学单元的资源整合在一起，整个教学过程一目了然，资源配置合理有效，学生能够瞬间进入到具体课程资源中进行自主学习。实践表明，空间教学导航体系的建立和运用完善了学分制下学生对学习资源的自主管理。

二、把课程建设在空间里，改进网络课程资源的管理模式

在国家首批高职示范校建设中，学校在校园网上展示课程1000门，建设了400门优质核心课程，其中国家精品课程17门、省级和教育部教指委精品课程32门。这些传统的网络课程资源主要是将PPT形式的教学课件上传至网上，其实质只是用现代化教育手段来强化传统教学模式，课程资源的利用率和更新率比较低。2010年9月以来，学校按照“内容标准化”、“资源最小化”和“应用表格化”的原则，将课程建设在互联网云平台世界大学城空间里，改进了网络课程资源的管理模式，突破了PPT形式的传统网络课程资源更新困难、互动较少、利用较低等局限，把传统的以教师为主的“讲学”系统转变为依托空间以学生为主的积极“导学”系统。

“内容标准化”是指以行业企业的最成熟工作标准来确定教学的基本内容，使其与工作相结合，具有针对性；“资源最小化”是将课程的每个概念、方法、原理、案例、仿真实训项目等做成一个个单元文档、单元图片、单元视频、嵌入式案例、实训单元等教学资源，上传至教学空间分类建成资源库，这些细分后的资源成为课程建设的基本单元，动态更新的成本明显降低；“应用表格化”是根据每个教学模块的需要，以表格化教案形式将每一堂课或每个教学单元所需要的概念、方法、原理、案例等资源集成在一起，运用于课堂教学，表格化教案的运用使课程由传统的教科书和习惯的PPT变成了随时可以更新、根据不同对象和要求任意组合的交互大片。

三、利用空间搭建校企合作桥梁，探索实践教学资源管理的新途径

学校利用空间开发大师工作室和网络直播系统，搭建了校企合作的桥梁，探索对实践教学资源进行管理的新途径。学校为每一个聘用进校的行业企业大师在空间建立工作室，运用教学空间对大师进行有效管理。大师工作室展示其所在行业企业的新思想、新观念、新方法、新工艺、新技术、新材料，将学校的日常教学过程和行业企业的生产、工作过程紧密结合，校企共同完成人才培养工作，大师工作室在空间展示了另一种形式的“校中厂、厂中校”。学校通过开发网络直播实景系统，将课堂与行业企业现场零距离对接，把行业企业现场的真实工作场景实时传输到课堂，又将课堂的教学情况实时反馈到现场，使以往“校企合作”中所遇到的企业专家、设备及工作现场与学校课堂的在线对接、顶岗实习现场与学校教师管理的有效对接等问题迎刃而解，学生不出校门就可以享受到行业企业优质的实践教学资源。

一年多来，学校开发和配置了24套网络直播实景教学系统，创设了10个大师工作室，行业企业大师在学校、在空间共举行了100多场讲座和现场技术演示，学校各学院通过网络直播实景教学系统共直播了300多场次行业企业真实工作全过程。

四、运用空间进行项目评审，构建优质教学资源建设的激励机制

学校把教学资源建设任务都分解为有奖项目，运用空间进行项目评审。项目评审的整个流程全部在空间展示，实现了管理的透明化、过程化，为广大教师搭建了公平、公开的竞争平台，一大批教师在建设空间资源课程、研发虚拟仿真实训系统、指导学生进行ISAS教学竞赛、利用空间管理顶岗实习、培养学生基本技能和核心技能等工作中充满热情并脱颖而出。

比如，2011年，学校组织的空间资源课程建设竞赛的全过程在空间中展示并通过空间来评审，学校448名任课教师参加了此项竞赛，共建设了448门空间资源课程，形成了以资源库为厚实基础的空间资源课程墙，并且通过超链接技术，将自建的教学图表、教学文档、课件碎片、嵌入式案例、示范屏录整合成7369个表格化教案。所有448门空间资源课程都达到了良好水准，其中有50余门基本达到了国家精品课程的水准，有将近200门达到了省级精品课程的水准。空间资源课程竞赛的获得者大部分都是实行空间项目管理后才崭露头角的。

五、依托空间开展师生交流互动，创建优质教学资源共建共享的生态环境

推行教学空间以来，学校要求教师在空间即时批改作业、回复学生留言，要求学生在空间里做作业、在空间里学习。不到两年，师生在空间互动交流500多万次，接受访问5400多万次，通过开展师生交流互动，学校创建了优质教学资源共建共享的生态环境。

首先，在互动过程中，根据教学实际和工作岗位的最新要求，教师不断对教学资源进行更新，2011年空间实际建设了111500个教学资源，空间资源课程的更新率达到了80%。

其次，在互动过程中，广大学生也积极参与教学资源的建设，截至2011年12月，学生编写的ISAS汇报资料有超过1万个被做成表格化课件链接在学生空间，学生撰写的实践调研报告、收集的教学案例、视频影像等素材有超过10万个成为了教师上课的案例资源。

再次，在互动过程中，老师针对学生的学习反馈，动态地调整教学资源的内容并使之不断优化。广大教师深入到实际工作第一线，把先进行业企业的最新技术、工艺、方法等转化为教学资源充实到课程中，广大教师还通过虚拟仿真实训不断优化教学资源，两年来，学校在教学空间建设了1000多个虚拟仿真实训资源。

两年来，运用互联网云平台空间改进和完善优质教学资源管理，学校教学资源的质量和数量大幅提升，教学资源的使用率和效益大大提高，学生与教师在资源的建设和运用中教学相长。学生更受行业企业的欢迎，2011年，在全国多项大赛中获奖。☉

[1]刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（3）.

[2]刘洪宇.高职教育的类型特色与高职院校的内涵建设[J].教育与职业,2008(21).

[3]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报,2011(1).

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[5]王键.以需求为导向,以资源建设为中心——湖南省教育信息化建设的实践与探索[J].教育信息化,2006(8).

[6]郑皓.云计算技术在网络远程教学中的应用初探[J].科技信息,2011(10).

[7]牛国新.数字化学习港学习资源平台的设计与构建[J].网络与信息,2009(4).

[8]朱松林等.以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台——世界大学城网络学习平台[P].2011.

（编辑：金冉）

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1673-8454(2012)13-0045-02