利用职教新干线，实施“三轨”教学

尹响林，罗建章

（永州市工商职业中等专业学校，湖南永州，425000）

利用职教新干线，实施“三轨”教学

尹响林，罗建章

（永州市工商职业中等专业学校，湖南永州，425000）

充分利用职教新干线平台，对课堂教学进行信息化改革，实施“三轨”教学：教师利用职教新干线提供的学习空间进行信息化教学，实现课堂教学手段信息化；学校以教研组为单位开展网络教学教研，实现教学教研手段的现代化；师生之间利用个人空间，突破时间和地域的限制交流互动，实现师生互动平台网络化。“三轨”教学的实质是利用各种信息化手段激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，提高教学效果。

职教新干线；“三轨”教学；信息化

一、“三轨”教学实施的背景和意义

近年来，现代信息技术走进课堂，并得到越来越广泛、越来越充分的应用，从而使得学校的课堂教学发生了革命性的变化。以教师为中心的传统教学模式，它的特点是由教师通过讲授、板书，把教学内容传递或者灌输给学生。在传统教学模式下，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位；教师的教学手段单一，缺乏灵活性。这种模式最大的弊病在于忽略了学生的主体作用，很难激发起学生的学习兴趣，更不能发挥学生的主观能动性和创造性。随着现代信息技术的飞速发展，这样的模式已经很难适应现代教学教研的需要。江泽民同志曾经指出：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。”

在此形势下，为加快职业教育信息化建设，积极推进现代信息技术在课堂教学与管理中的广泛应用，全面实现优质职教资源共享、共用，我校教师在运用世界大学城职教新干线空间进行教学方面摸索出了一条适应我校实情的“三轨”教学新路径。我们所说的“三轨”教学指的是：教师利用职教新干线提供的学习空间进行信息化教学，实现课堂教学手段信息化；学校以教研组为单位开展网络教学教研，实现教学教研手段的现代化；师生之间利用个人空间，突破时间和地域的限制交流互动，实现师生互动平台网络化。

二、实施“三轨”教学改革的具体举措

1.组织职教新干线应用培训，鼓励教师运用空间教学，实现课堂教学手段信息化。

在信息技术日新月异的今天，职业教育的信息化进程正在快速推进，世界大学城职教新干线教学空间应运而生，应用职教新干线空间进行教学成为与信息技术紧密结合的一种全新教学模式。

职教新干线为职业教育课堂教学提供了丰富的资源，是一个巨大的素材库。我校教师借助职教新干线平台在备课、上课等方面融入现代信息技术的各种手段，使课堂教学更加丰富多彩，更能激发起学生的兴趣和注意力。在备课环节，学校要求每位教师都必须在认真钻研教材的基础上，搜集职教新干线中的优质资源，结合教师自身课堂教学的特点，制作出适合教师教、方便学生学的高质量课件，上传到个人空间。在这些精心设计的课件中，可以根据课程需要，融入各种多媒体信息手段。例如在语文教学中，通过精心设计的课件，可以将作者简介、写作背景等资料写入课件（既可以节省教师板书的时间，又可以使教学容量得到扩充），而对一些情感色彩极浓、极有韵味、可通过美读去感知领会的课文，可以适当地播放一些朗诵音频或者视频资料（既创设了生动的情境，引发学生的兴趣，又加深学生的印象）。而在一些操作性较强的专业课程中，如数控、模具专业教学中，教师制作一些简单的演示动画，使枯燥的理论教学变得直观生动、具体可感。

总体上看，在“三轨”教学课堂中教师应用职教新干线提供的空间以及互联网上丰富的教学资源，极大地丰富了教学内容，实现了教师教学手段的信息化。

2.充分利用职教新干线个人空间，组织网络教研，实现教学教研手段现代化。

当今教学教研正向信息化迈进，学校为适应现代化教学教研的需要，充分利用职教新干线平台，实现教学教研手段现代化。通过网络进行教学教研能突破时间和空间的限制，交互式地传播大量信息，让所有教师和学生共同享有网络所提供的教学素材库，实现教学教研手段的现代化。

网络教研通过两种形式展开：一是在职教新干线群组里展开专题讨论；二是利用学校监控记录的教师公开课影像资料，由教研组长主持，在职教新干线的空间里播放，组内教师对该课堂教学在线观摩、学习和评议。两种形式均建立在职教新干线空间平台及视频监控等信息化技术的基础上。在职教新干线群组里，可以同时研究几种不同的问题，也可以同时比较研究几种相同或相通的问题，教师们不受时间和空间的限制，可以即时交流信息，也可错时发表自己的观点，以最快的速度了解到最新研究进程、研究方案和研究结果。在听课、评课方面，以往各学科组听公开课、评议公开课必须到现场，耗时费力效率低。而现在通过网络听课评课，既可以节约教师的时间，在组织管理上也更容易操作，效果更为理想。因为要学习、讨论的内容事先上传并保存到了职教新干线的个人空间中，所以可以随时调取，即时讨论点评。每次教研活动结束，组织者需要作出总结，参与者也需要写出心得与体会，上传到自己的个人空间，供其他教师参考。这种现代化的教学教研手段，在教育理念、教研内容及手段和方法上，极大地突破了传统的限制，使新课程信息资源得到最大限度的共享，真正实现了跨时空、低成本、高效率。

3.利用职教新干线平台，促进师生间的合作与交流，实现师生互动平台网络化。

在传统的教学模式下，师生间交流方式单一，学生的主体地位不明确，教学反馈不及时。而在网络教学环境下，师生间可以跨时空地进行交流。

（1）充分利用职教新干线中的教师个人空间

1）转变教学方式。过去主要采用教师上课、学生做笔记的教学方式，学生半懂不懂、一知半解的情况较为普遍。通过建立教师个人空间，将教学视频、教学课件以及教学参考资源包等上传到个人空间，学生可利用课余时间到教师个人空间查阅资料。因此，从过去单一的教师讲、学生记的模式转变为课上听、课外上网学的方式，针对不同学生面临的不同学习问题都可以得到有效解决，从而促进每一位学生得到全面发展。

2）改变训练方式。教师通过个人空间布置作业，改变以往教师上完课后当堂布置作业并要求学生用作业本答题的传统方式，学生做作业一律在网上进行，教师也在网上批改作业。学生如在答题过程中遇到一些上课没有弄懂的问题，可以在教师个人空间里留言，教师可以在网上给予解答。这样一来，学生可以利用空余时间网上灵活处理作业，而不再将作业视为痛苦，真正做到寓教于乐。

（2）充分利用学生个人空间

1）教师批改作业，发现学生学习上的问题，并及时留言给出详细的分析与解答。

2）促进师生交流以及学生与学生间的交流。师生之间、学生与学生之间可以互访对方空间，交流一些学习心得体会以及遇到的困难。

3）促进与学生家长间的交流。过去只有班主任才经常跟学生家长接触，但应用职教新干线的个人空间则可实现任何一门学科的教师与家长的交流，可以让家长及时了解子女在每一门功课上的情况。当然，实现这种交流的前提是学生家庭网络的建立。

（3）利用职教新干线网络平台与学生进行思想交流，更有利于职业学校的控流保学工作。

教师在课余时间通过网络平台经常与学生进行思想交流，可以深入了解学生思想动向，解决学生中存在的思想问题。由于聊天的方式轻松自然，学生更容易放下心理负担，向老师敞开心扉。教师还可以经常浏览学生在个人空间上的帖子，并根据帖子内容留言，引导学生树立正确的人生观，端正学习态度，掌握学习方法。职教新干线网络平台建立后，学校师生间的交流多了一条渠道，师生间的交流明显增多，学生对教师及学校的认识更加理性，学习目的更加明确，学生流失率也比以前更低。

总之，以信息技术作为支撑的职教新干线，为“三轨”教学的实施提供了坚实的平台；“三轨”教学改革则在学校课堂教学手段信息化、教学教研手段现代化、师生互动平台网络化等方面作出了有益的尝试。在“三轨”教学模式下，学生的学习能力得到充分发展，他们体验着合作探究带来的乐趣，教师不再是板着面孔灌输，学生不再是无可奈何地接受，而是真正实现了教学相长、教书育人。

三、实施“三轨”教学，推动学校教学改革，提高教学效果

经过长时间的探索和实践，我校“三轨”教学取得了明显的成效。

（1）学生全员全程参与，绝大部分的学生提高了学习的兴趣，能自主学习，并积极主动地在职教新干线的空间中提交作业，与老师探讨各种问题，学习的主动性、积极性明显提高，与老师的互动更加频繁密切，较之以前更具有创新精神，实践能力也更强了。

（2）在世界大学城职教新干线的学习空间中教师将“世界”搬到了课堂，庞大的知识海洋在互联网中得到了很好的映射。学生在老师的引导下，在多媒体多轨道的教学模式下，较充分地吸收了相关知识。而教师在课堂教学的过程中给予即时即地的评价，对学生的优点、特长及所取得的进步给予的及时肯定，都极大地促进了课堂教学的高效性。

（3）信息技术的发展带动了教学模式的转变，在我校多媒体监控系统的辅助下，日常的教学教研活动开展得更为活跃与高效。多层次的教研活动通过职教新干线的学习空间体现得更为全面。课堂外老师与学生的交流，老师与老师的讨论在空间的应用下变得更为快速便捷。

四、实施“三轨”教学改革一年后的反思

尽管“三轨”教学的实施极大地提高了我校的整体教学效果，但同时也存在一定的不足之处。首先，部分教师还没有完全认识到信息化教学的实质，而是简单地将“三轨”教学与多媒体教学等同起来，以PPT课件完全代替教师的分析讲解，弄得学生在一张接一张的幻灯片中应接不暇，疲于奔命，而实际思考及与教师在课堂上互动的时间不多。其次，职业中专学生的整体素质，尤其是计算机基础如打字、操作、空间的应用等能力比较低下，这是困扰“三轨”教学顺利实施的瓶颈，如何快速提高学生应用职教新干线平台的能力，适应学校实施的“三轨”教学改革，是今后需要解决的问题。第三，学校网络带宽在多人视频下载与播放时不够流畅，存在很大的局限性。综合上述因素，我们应清醒地认识到：一方面教学信息化改革是方向，是趋势，在基本条件具备后，必须坚持走信息化教育教学之路；另一方面，在课堂教学中，教师的主导作用，学生的主体作用，都是不可改变的，应用信息技术进行教学改革，必须围绕这个中心来进行。☉

[1]张国才.基于网络的师生互动新平台研究[J].山西经济管理干部学院学报,2010(1).

[2]马颖峰.网络环境下的教与学：网络教学模式论[J].北京：科学出版社，2005.10.

（编辑：杨馥红）

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