论新课标下文言文课堂教学方法的创新

◆骆跃珍

(河源市龙川县佗城中学)

论新课标下文言文课堂教学方法的创新

◆骆跃珍

(河源市龙川县佗城中学)

在新课标的要求下，对任何学科的教师而言，其课堂教学的首要任务是通过各种有意识的设计来构建学生课堂学习新方式。具体来看，目前在语文教学活动中，文言文课堂教学的基本现状是怎样的?而针对文言文课堂教学的基本要求以及文言文教学的现状，语文教师应该如何在现有课堂教学方法上有所突破，实现对文言文课堂教学方法的创新，以下从这两个方面展开分析与讨论。

一、新课标下文言文课堂教学现状分析

1．新课标下文言文课堂教学重点

按照新课标的要求，文言文课堂教学就必须摒弃传统被动性和依赖性的教学方式，根据新课标要求下的教学新理念来指导文言文课堂教学活动的开展。但在目前的文言文课堂教学过程中，多数语文教师还是采用串讲和翻译的方式，学生也多是在被动接受的条件下无趣且枯燥地完成其文言文的学习。

具体来看，要满足新课标对语文文言文教学的基本要求，文言文课堂教学的重点主要体现在4个方面，即熟读、精思、明义和品味。

(1)熟读。所谓熟读就是通过课堂教学，使学生在保证字音准确和节奏恰当的基础上读通文句。

(2)精思。精思是要求教师在文言文课堂中，注重帮助学生总结规律，在形成系统化的知识体系的基础上引导学生进行深入的思考。

(3)明义。明义则是要求语文教师要利用学生现有的汉语知识，在采用组词换字的基础上，攻克文中的难点词句，让学生在半自主学习的基础上揣明文章的实际意义。

(4)品味。品味实际上是文言文课堂教学的一种深层教学效果，旨在通过对各种背景知识的介绍让学生展开联想，在熟读、精思和明义的基础上品读并解析出文章的文化韵味。

2．新课标下文言文课堂教学现状

近年来，随着文言文教学的改革与探索，我国文言文教学取得了一定的进步与发展，但目前多数学校的文言文教学依然存在部分丞待解决与改善的问题。

学生缺乏对文言文学习与探索的积极性;文言文教学“言”和“文”在理念上发生分离;参考资料多如牛毛、准确性与权威性良莠不齐，教师在为学生提供自主学习空间的条件下，往往造成学生面临文言文学习无从下手的难题。文言文教学要如何在有限的课堂时间内保证学生可以在浅议文章的前提下借助工具书与课本注释完成词句含义加以理解→读懂文章→梳理文言知识→领悟文化内涵并学会举一反三这一完整的文言文学习过程呢?

二、新课标下文言文课堂教学方法的创新

要按照新课标的要求完成文言文课堂教学的基本任务，对现有的文言文课堂教学方法进行适当地调整与创新则是尤为必要的。

1．激趣而导入，以引人入胜的方式引出教学内容

所谓知之者不如好之者，而好之者则不如乐之者。所以，学生的学习动力也是源自于其内在的兴趣。要保证文言文课堂教学质量，语文教师则应当抓住学生在思维上的兴趣点，通过不同的兴趣点来激发学生求知的内驱动力，使学生可以以一种积极的态度也相对愉悦的状态投入到文言文课堂学习中。具体来看，语文教师可以从以下几个方面来引出课堂教学的内容:

(1)以故事或传说引出文言课文，引发学生兴趣。如《木兰诗》的课堂教学，教师可以先把花木兰的故事以及相应的历史背景交代清楚，让学生阐述一下个人感想，这样学生对《木兰诗》内容与思想的理解就会更简单、更深刻，文章背诵起来也会亲切很多。

(2)以精美的语段引出文言课文，引发学生兴趣。通常，文言文或重于叙述、或长于描写、或偏于一轮，而课堂教学中，语文教师恰好可以利用这些特点进行教学，以《小石潭记》来讲，若教师将“潭中鱼可百许头……乃记之而去。”这一段配上舒缓的音乐让学生诵读，必定会增加课堂教学的趣味性，使学生乐于探究。

(3)以成语或名句引出文言课文，引发学生兴趣。在我国传统文化中，多数成语都源于不同的文言故事，一鼓作气、醉翁之意不在酒等正两个成语分别出自《曹刿论战》和《醉翁亭记》，授课之前，语文教师可以通过对成语本意与引申义的介绍赋予其相应的“生命力”利用成语中的故事引发学生的求知欲。

(4)以插图及画面引出文言课文，引发学生兴趣。语文教材中通常会适当地添加与文章内容相关的插图，以图文并茂的形式提升学生的学习兴趣，但教材中的图片相对有限，缺乏生动性和趣味性，教师可以利用现有的网络资源，充分搜集与课堂内容相关的图片或影像资料，以图片或影像引出课堂文言课文，这必将引发学生的学校兴趣。

2．注重诵读，引导学生抓住文言文诵读的神韵

不管是初中还是高中，学生对文言文学习并没有形成系统的语感，文章中对部分文言字词比较生疏，停顿及断句常识也相对不足。但要提高文言文课堂教学质量，最重要的环节则是“读”。当然，读也有分很多种，吟读、默读、诵读、集体读、个人读，不同的读法，效果自然也存在差异。但文言文课堂教学中，哪一种读法都是不可缺少的，教师教学的过程中，可以先采用教辅工具范读的方式加深学生对文章的整体记忆，使学生掌握每字音与停顿，抓住文章的神韵，为接下来的精思、明义与品味奠定基础。

3．关注教学方法，强调“授之以渔”

正所谓授之以鱼不如授之以渔。而语文大师叶圣陶先生也曾告诉我们，“教，是为了不教”。所以，文言文课堂教学活动中，语文教师应摒弃传统教学中逐字、逐句翻译的方式，将课堂交给学生，采用问答法、纠错法或者是小组研究的方式让学生自主思考、自主学习，利用教师及教辅书籍的辅助功能，对文言内容和文言含义进行学习和掌握。这这个过程中，教师可以给予学生相应的注解帮助，但一定要掌握好度，避免知识“灌输”。

4．加强迁移与实践，以灵活的方式训练学生文言文水平

文言文课堂教学中，学生对于文言课文的理解与感知是知识吸收与储备的过程，而实践联系则是加深这种吸收与储备的有效途径。教师可以利用由浅入深的方式安排学生进行相近词句或文言文章的翻译，进行反馈检查，以灵活的形式来训练学生的文言文水平。当然，这种实践并不拘泥于形式，重要的是不能敷衍了事，也不能放任自流。

三、结论

加强对文言文课堂教学方法的研究，对于提高文言文课堂教学质量和教学效率，提升学生对文言知识和文言规律的理解与感知都有着相对重要的意义。语文教师除了通过以上几点意见对现有的文言文课堂教学方式进行相应的调整之外，还应该注重文言文课堂教学与多媒体教学的结合，注重对文言文章的扩展，使学生的学习更加丰富，并采用激励性评价的方式提升学生在学习上的积极性与主动性。

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［2］张静．关于创建文言文高效课堂的一点思考［J］．新课程(教育学术)，2011，(09)．

［3］王仁才．浅谈初中文言文教学思路［J］．阅读与鉴赏(上旬)，2011．

［4］张健，胡天虎．初中文言文课堂教学方法初探［J］．教育革新，2011．