多元智能理论指导下的自主阅读模式探析

◆肖荣华

(河北省承德市双滦区实验中学)

多元智能理论指导下的自主阅读模式探析

◆肖荣华

(河北省承德市双滦区实验中学)

美国哈佛大学教授加德纳首次提出了多元智能理论，该理论认为，人的智能不是单一的而是多元的，人除了言语智力和逻辑智力两种基本智力外，还有其他7种智力，即视觉空间、关系智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力，这就启示我们:当语文教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。也就是说，学生的个体生命价值和个体发展潜质是同等的，学生个体发展方向是多元的，因此，培养个体的阅读模式也应该是多元的。

一、培养多元化的阅读思维

学生个体的智能是多元的，在课堂教学中就需要全面调动内在的积极性和自身的多元潜能。根据对学生学习背景、课文内容、教学目标的有效整合，引导学生寻找能激发、促进自主阅读，并获得积极情感体验的问题，用问题引领学生积极、主动、创造性地开展阅读，实现对文本的“多元化解读”，达到一种科学、高效的解读，从而获得学生思维的维度发展。切实提升教师自身教学素养，不断更新教学理念，是使学生实现文本“多元化解读”的又一要素。教学中，要挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生个性化的阅读行为，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

二、允许多元化的阅读内容

结合学生多元智能的强项，教师为学生提供的课程不仅仅局限于学生多种智能的一个或几个方面，而应尽可能指向各个智能领域。课程内容应该回归学生的生活世界。只有回归到生活世界这个基础，课程内容才能贴近学生的发展学要。学生在其感兴趣的环境中有助于他们展现许多平时隐藏着的潜力，同时学生在熟悉的环境中容易进行探索，并易于将其探索的成果学以致用，从而引发他们进一步探索与学习的愿望，从学生的实际生活出发设计的课程内容可以较好地处于其最近发展区，这易于使学生获得成功感，拥有自信心。大力开发具有校本特色、班本特色的课程内容，在此基础上建构指向每个学生的独特课程。学生课外阅读可以分类为:体育明星类、文娱明星类、动漫图画类、都市晚报类、读者文摘类、传奇故事类、魔幻小说类、网络游戏类。针对学生的阅读选择，进行科学引导，组织学生介绍各类读物对自己的影响，将学生划分为几个课外阅读小组，化无序阅读为有序阅读。

三、设置多元化的阅读目标

基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。

所以，目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予阅读课中不同阶段的具体教学目标。好奇心强的学生是为了获取新知识、新信息;善于学习语文的学生是为了进一步运用学到的语文能力;语文能力欠缺的学生则把阅读当成一种无负担的享受……尝试根据学生在语言智能方面存在差异性对学生进行分组阅读教学，允许学生以音乐、美术、朗诵、肢体表演等不同的表现形式来展示自己的阅读体验。对于写作智能较强的学生进行“专题作业式”的学习来凸现“长势”智能，如兴趣特长班;而对于写作智能相对较弱的学生就要进行另一个小组的“专题作业”学习，以弥补其“短势”，如写作提高班。在这种阅读过程中，学生的阅读能力会不知不觉地提高。这种开放性、自主地选择阅读目标，还阅读以本来面目，也还以学生个性化阅读的面目。

四、掌握多元化的阅读方法

“工欲善其事，必先利其器。”学习方法是学习知识、掌握知识的重要工具，是入门的钥匙。

1.探究性阅读

探究性阅读是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆，网络等信息渠道;探究性阅读是自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成，这对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力，想象能力。

2.推荐专题阅读

通过组织学生进行专题阅读，如举行“我的青春谁做主”的阅读探究活动，利用课外活动评价表彰那些优秀的习作和活动，引发学生对于青春的认识和理解。

3.组织专题讨论，提高听说能力

语文的综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，语文能力表现在听说读写，而当今的学生，听、说能力一直处于劣势，既不愿意听，更不屑于说。网络文学、网络游戏、动漫作品、文体明星往往又是他们追求的“时尚”，如果我们放手让学生开展专题讨论活动，寻找这类非主流的阅读物的利弊，可以有效地提高学生的听说能力，自觉地远离文化垃圾，回归到有意义的课外阅读轨道上来。

五、构建多元化的评价交流平台

好的教学本意是促进每个个体都达到自己的优秀。关注学生之间的差异，建立个别化、多样化教学测评体系，实现评价主体、评价内容、评价方法的多元化。

多元智力理论要求教师在评价学生的发展时做到以下几个方面:

首先，评价主体应该多元化，因为不同的主体参与评价能够调动各方面的积极性，使教师能从多个渠道获得有关学生发展的较为全面的信息，从而有利于学生的发展。比如由家长评鉴、教师评估、同学评议等多主体结合的评价模式。

其次，在评价内容上，除了关注学生认知能力的发展外，还要关注学生情感、个性与实践能力等方面内容，除了重视学生的言语—语言智力和逻辑—数理智力，还要重视学生的其它智力领域。

最后，在评价方法上，多元智力理论倡导档案袋评价、问题情境评价、过程作品集、智力专题活动等评价方法，这些方法能较为准确公平地记录学生的学习过程、取得的成绩以及他们将在学校中学习的知识和技能运用到日常生活中去的能力。

老师对学生阅读活动中种种可反馈的行为都要用发现美的眼睛去打量，用装满智慧与爱心的语言去点评，让孩子每一次都获得赞赏与鼓励。这样，学生就会循着鼓励，兴致勃勃地阅读下去，把阅读融入自己的生活，成为一种生活习惯。让课堂变成展示智能的博物馆。

［1］郭福昌，王长沛.多元智能在中国.首都师范大学出版社，2004.

［2］连树声.中学语文教学理论与实践.北京教育出版社，1993.

［3］潘新和.新课程语文教学论.人民教育出版社，2005.

［4］倪文锦.语文教育展望.华东师大出版社，2002.