体验中打开心扉感悟中建构品德——小学《品德与社会》有效课堂探讨

◆张忠娟

(山东省郯城县郯城街道办事处中心小学)

体验中打开心扉感悟中建构品德
——小学《品德与社会》有效课堂探讨

◆张忠娟

(山东省郯城县郯城街道办事处中心小学)

《品德与社会课程标准》指出:“儿童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。这就要求我们，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，掌握必备的品德知识。有学者指出:“道德学习本质上是一种体验式学习。”因而在《品德与社会》课堂教学中关注学生对现实生活的体验，能促进学生的有效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好品德的形成和发展。

一、回顾已有体验，促德形成

《品德与社会》课是以学生的生活为基础的，到了小学三年级，学生具有了一定的生活经历，然而，我们的课堂教学不是学生生活的简单翻版，是对学生生活的引导。因而在我们的课堂教学中，呈现生活经历、聚焦现实生活不是目的，目的在于引起学生对已有的生活进行道德反思，丰富学生的体验、感悟，在课堂教学中促使学生由感知生活经历上升到形成生活经验、生成生活智慧，从而进行有效的学习，实现个人品德的建构。所以，在《品德与社会》教学中，我把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学《生命多么可贵》时，课前，我先安排学生找找自己婴儿时、幼儿园时、小学时的照片，和家长做一次亲情交流;再布置学生准备一些小时候使用过的物品和与之相关的故事。学生课前通过访问家人，了解了从他们在妈妈肚子里孕育开始，辛勤抚养他们长大等一系列故事。上课时，请学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教材内容结合成一体，引出了教学主题。我们交流了“照片里的故事”“毛衣的诉说”“妈妈和我的八个画面”等，学生畅所欲言，课堂生动感人。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈亲手编织出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了孩子们的心。从一个个真实的故事中，学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，在心中油然升起对家长的爱。体会到我对家人多么重要，作为对家人的回报，我要爱惜自己，珍爱生命。

课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的感悟，促进学生品德的形成。

二、展开活动体验，建构品德

体验载于活动，如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成了一句空话。因此，在教学中，我尽可能地为学生多安排充实、丰富的活动，给予他们充分的表现机会。这些表现机会就是动脑思考、动口交流、动手制作，调动全身感官表演以及开展多方合作的活动，具体来说，包括资料收集、现场调查、情景模拟、角色扮演、欣赏、游戏、故事等活动。如教学《同在蓝天下》时，我就让学生们表演体会盲人购物、断臂人写字、系鞋带，下肢残疾人上楼梯……学生在实践中深刻地体会到作为一个残疾人的难处，从而更加坚定作为一个健康人，我们更要热爱生命、热爱生活。孩子们获得的体验是丰厚而深刻的。

儿童是学习的主体，是学习的主人。学生品德的形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。

如教学《时光老人对我说》，在“谁把时间偷走了”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际编排成课本剧进行表演。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。

在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。

如教学《校园红绿灯》，可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。在《法律保护你我他》的教学中，引导学生开展“模拟法庭”，体验各种角色的心理过程，增强法律意识，感受法律的威严，从而提高保护自身合法权益的能力，进一步领悟“无以规矩，不成方圆”的道理。

三、走进社会体验，以德践行

教学中，引导学生积极参与社会活动，丰富学生的体验。

在《我爱我的家人》教学中，家人们感觉是快乐的还是不快乐的呢?大家都表示有兴趣了解。我和同学们一起决定做一个小调查。

你觉得在家里最开心的事是什么?最不开心的事是什么?你对家最大的贡献是什么?最担心的么?你什么时候最想回家?你什么时候最不想回家……在交流的基础上，同学们最后确定了自己的调查提纲，经过认真的准备，同学们回家对家人分别进行了调查。在调查情况、汇报交流时，真是笑语不断，精彩纷呈。

同学们学习着了解他人的想法，进一步加深着对家人的爱，虽然每个家庭都不一样，但浓浓的亲情、感人的关爱、温馨的话语熏陶感染着每一个人。我觉得通过这样的活动不仅让学生受到感染，更重要的是在与家人的交往、采访、调查的过程中，孩子们对家与家人的了解在加深。产生教育作用的也不仅仅是调查的结果，活动的过程才是丰富他们的体验与感悟、促进他们社会化发展的主要过程。

体验终于感悟，以感悟唤醒学习智慧。能够诱发感悟的真正有效的体验，除了需要兴趣的激发、活动的支撑，需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动，还要给学生热忱的鼓励，跟学生友好地合作，让学生勇敢地表现，让学生在情感中体验，不仅需要老师的身体力行，也需要学生之间的相互感染。

如学习《我们的爱心行动》，我和学生们一起交流自己身边曾看到或听到的一桩桩、一件件感人的事例，这不仅感动着学生自己，更感染着别人。使学生对有困难的人的同情之情喷涌而出。在教学《清晨，谁在为我们忙碌》时，学生以小组为活动单位，一起去采访，采访中学生深刻地体会到人与人之间的情感互动，体会到劳动的伟大，体会到要珍惜别人的劳动成果。在丰富的、贴近生活的感性材料面前，通过情感的唤醒，学生的各种思想教育就水到渠成了。

《品德与社会》的课堂面对的是学生的社会生活，核心是发展学生丰富的内心世界与主体人格。我们的课堂教学必然要随着学生的生活丰富多彩起来，但我们也要持之以恒地关注学生的体验，促进有效的学习，让学生在生活体验中感悟和发现，造就具有良好品德修养的社会化人。

［1］张茂聪.品德与生活(社会)新课程教学法.开明出版社，2003.

［2］黄显华，霍秉坤.寻找课程论和教科书设计的理论基础.人民教育出版社，2004.

［3］于向东.上好一堂课的22个关键要素 小学品德与生活.光明日报出版社，2006.

［4］张茂聪.品德与社会教学导论.山东教育出版社，2006.

［5］朱家存.基础教育新课程的理论与实践.安徽教育出版社，2006.