浅谈低年级识字教学中的随文识字

◆张小琴

(杭州下沙第二小学)

浅谈低年级识字教学中的随文识字

◆张小琴

(杭州下沙第二小学)

识字教学任务要完全在课堂上完成。在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心。在当前减负的背景下，我们教学的时间是有限度的，这就要求我们老师要将识字写字教得更扎实、更有效。

随文识字 语文课程 低年级教学

《语文课程标准》指出:识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。1～3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要位置上。可在教学过程中，识字确实是很枯燥的，一部分学生又缺乏在生活中积累识字的习惯。因此，识字教学任务就要完全在课堂上完成，特别是生字量普遍较大，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教学任务。在当前减负的背景下，我们教学的时间是有限度的，那么就要求我们老师要将识字写字教得更扎实、更有效。“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，它具有突出的激趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中，其认知多来自于感性和期望的这些心理特点;它教学环节简单，教学方法平实，教学结构紧凑;它紧扣兴趣激发，重在能力培养，有助于全面提高学生素质，特别适合于小学低年级语文教学的实施。

一个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜，所以古人早就有这样精辟的论述，人生聪明识字始。识字是小学低年级语文教学的重点。但在教学中，却发现存在着这些问题，如识字量与课时的矛盾，目前我们使用的人教版教材，低年级的识字量是很大的，但是课时却是比较紧的;再如.识字内容和学生年龄特点的矛盾，很多字对于低年级的孩子来说还是有难度的，因为难度大，所以记得快，忘得也快。

针对这些问题，如果上成生字专题的形式，是很单调乏味的，没有意义。因为识字教学如果离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使教师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。

那么，怎样才能让识字教学扎实、有效又富有童趣呢?我觉得随文识字是一个很好的方法。

“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解，它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。

“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，与传统的教学方法相比，它具有突出的激趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中，其认知多来自于感性和期望的这些心理特点，把学生带入了感性情境中，并以此为契机，吸引学生的注意力，引起学习兴趣，达到在愉快氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。课文的故事情节即语言环境，也充分调动了儿童的非智力因素，使学生积极主动地参与学习。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生主动、活泼地发展，形成鲜明的个性。实践证明，“随文识字”教学法，环节简单，方法平实，结构紧凑，它紧扣兴趣激发，重在能力培养，有助于全面提高学生素质，特别适合于小学低年级语文教学的实施。

一、随文正字音

读准字音是识字的第一步，在低年段教学中，必须让孩子利用各种办法读准字音。随文正音就是在学生初读课文的时候，随机抽出孩子们容易读错或读不准的字音进行纠正，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。例如，在教学《司马光》一课时，我让孩子们先听听老师读课文，要听准生字的字音，然后借助拼音朋友的帮忙试着自己读课文，再与同桌合作，互相纠正、帮助，读通课文。接着我便将课文中的难点生字词“司马光、大水缸、慌了、使劲、砸破”提出来，多读几遍，突破了这个难点再往下学习。

二、随文记字形

《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学，更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字的学习兴趣与信心。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，降低识字的难度，鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字，这样才能事半功倍。

一年级下期，孩子们已经掌握了不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事等等。每个孩子都是一个独立的个体，他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。在平时的教学中，我喜欢让孩子们一边学课文一边采取自己喜欢的方式记字。

如在教学《两只小狮子》时，我是这样来教学“狮”字的:

师:小朋友们，我知道我们104班的小朋友特别喜欢动物，今天张老师就特意请来了林中之王。瞧，知道它是谁吗?(出示狮子图)

生:狮子。

师:(出狮子卡片，谁来大声读读它的名字?)

随机点评:狮的翘舌音读得不错;好响亮的声音;狮子的子是轻声，你读得很到位……)

师:谁有好方法记住这个狮字?是的，很多兽类动物都带有反犬旁，跟老师齐读反犬旁。

师:你还知道哪些带有反犬旁的字呢?

随机点评:大家的课外识字量真丰富。

师:在这里，反犬旁告诉我们狮子是兽类动物，右边老师的师则表示读音，所以他是一个形声字。来，让我们再来高兴地叫叫这林中之王的名字。齐读:狮子。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造;哪里有趣味，那里就会有人生的一分乐趣和温暖。为了激发学生的好奇心，让学生主动参与、乐于探究，真正实现有效教学。

三、随文解字义

对于课文中的生字词，除了读准其音、认清其形，还得理解其义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，要让孩子们深刻地理解词语的意思，必须要将字词放回具体的语言环境当中，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。

下面是我在教学《两只小狮子》中的教学“刻苦”和“懒洋洋”这两个词的片段:

师:这个小朋友用上了课文中的词语来形容这两只小狮子，看来他故事听得非常仔细。

板书:刻苦懒洋洋(将两个词语贴在黑板上)。

师:请刚才发言的小朋友再来读一读这两个词语。

师:读得挺好的，谁还想读?

重点指导:懒洋洋

师:懒是前鼻音，洋是后鼻音，谁能把它们读好?(请生读——开火读)

导语:课文哪个自然段告诉我们，一只是勤劳刻苦的小狮子，一只是懒洋洋的小狮子呢?请大家自由地读读课文。出示要求:读准字音，遇到难读的字多读几次，圈出生字，标出自然段序号。找出哪个自然段写到一只是刻苦的狮子，一只是懒洋洋的狮子。

(设计意图:明确要求，让学生知道应该做什么。)

生自由朗读。

师:你找到了第几自然段?

生:第二自然段。

师:(课件出示第二自然段)第二自然段里有许多生字。请大家自由地读读这个自然段，把字音读准了。

生自由读第二自然段——请生读。

随机点评:第一次读可以读得这么流利，真好!

师:(出示两只狮子的图片)，这哪一只才是那懒洋洋的小狮子，谁来?把他贴到懒洋洋这个词语旁边。

师:(生贴好之后)提问:你从哪里知道这是那只懒洋洋的狮子呢?

总结:他躺在那里一动也不动，一看就知道他是那只懒洋洋的狮子。那这一只肯定就是那只刻苦的狮子了。

师:请小朋友看看，第二自然段中那个句子写出了这只小狮子的刻苦?

课件出示:一只小狮子整天练习滚扑撕咬，非常刻苦。

师:句子中的哪些词语把小狮子的刻苦都写出来了，请小朋友找出来读一读。

(设计意图:通过词语和图的结合，让学生更好地理解懒洋洋这一词，同时让学生动手试一试在黑板上贴一贴，也增加了学生的兴趣。)

师:这些生字当中，你觉得哪些生字最容易读错，你来提醒一下大家。

生随机说，教师准备卡片

学习“整”，师:它既是翘舌音又是后鼻音，你来教大家读读。(请生读——开火车读)

出示卡片:整天

师:整天这个词语，谁明白他的意思?

点评:你能用自己的话来理解词语的意思，这是个理解词语的好办法。

齐读:整天

师:小狮子为什么要整天练习滚扑撕咬?你觉得小狮子都是在什么时候练习滚扑撕咬这些本领的?

课件出示说话练习:

每天清晨，天还没亮，小狮子在练习滚、扑、撕、咬;

( )，( )，小狮子在练习滚、扑、撕、咬;

( )，( )，小狮子还在练习滚、扑、撕、咬。

过渡:这只小狮子就是这样“整天”练习滚、扑、撕、咬。

指名朗读句子。

想像说话:在小狮子整天练习本领的过程中，它会遇到哪些困难吗?

引导:(下雨天，太阳很晒，冬天下雪，受伤了……)

引读:下雨了，他怕淋湿吗?他还在整天练习……

受伤了，他怕不怕?伤好了以后，他又整天练习……

冬天下大雪，冷得发抖，他怕不怕?他还在整天练习……

夏天天气这么热，他怕了吗?他还是整天练习……

师:真的是非常刻苦的一只小狮子呀!谁来读读?指名读，齐读。

(设计意图:通过创设情境，让学生体会小狮子在练习本领过程中的不容易，同时利用这个说话训练点，提高学生的说话能力。)

赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”通过自己的教学实践，我还是比较喜欢随文识字的，因为这样可以让孩子的识字变得轻松，与集中识字相比，降低了他们的学习难度，真正做到了“润物细无声”，我也通过这样的教学方法可以让识字对孩子们来说并不是一个负担，而是一件既快乐又轻松的事情。

［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.

［2］张绪莲.浅谈《课程标准》与识字教学.

［3］崔峦.课程改革中的识字写字教学.小学语文教学.

［4］赞科夫新学体系及其讨论.

［5］语文课程标准.