优化课堂结构，打造高效语文课堂

◆李江琳

(湖北省通山县通羊镇第二小学)

优化课堂结构，打造高效语文课堂

◆李江琳

(湖北省通山县通羊镇第二小学)

一、高效语文课堂的定义

何谓“高效课堂”?高效课堂是指教师引导学生积极主动地学习思维，在一定时间内(一节课)高质量高效率地完成教学任务，并培养学生自主学习、主动学习的习惯和能力。而高效语文课堂指的是将学生作为课堂的主体，面向全体学生，实现学生的自愿学、快乐学的课堂;开发学生的想象力和创造力的课堂;提高学习率、降低课堂时间损失率的课堂;实现教学目标的三维化的课堂。

高效课堂它是一种使课堂教学产生一种动力、牵引、导向作用的教学理想;是一种使课堂呈现出教师轻松教学、学生愉快学习的教学形态;是一种将构建学生认知与激活情感、教学控制与情境设计融为一体的教学形态。作为教师教学永远的追求，高效课堂应当是一个从追求高效的教学理想转化为实现教师高效地教和学生高效地学的动态过程，即在课堂40分钟内实现课堂教学功能和作用最大化，在有限的课堂教学时间内实现教育教学三维目标的最完美整合，最求课堂教学效益的最大化。这也就是我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”的最大化变现。

二、如何做打造高效语文课堂

1.提高备课效率为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识、设计课堂形式和提高业务的过程。做好备课是优化课堂结构的基础，也是打造高效语文课堂的瓶颈。

一个人的精力是有限的，因此合理分配精力就显得尤为重要。对教师而言，学会分配精力和准备课的时间对打造高效语文课堂十分关键。善于教学的教师在备课过程中往往会先发散自己的思维，思考最佳着手点，而不会急于动笔的。在备课时，我们应当将教材和学生的实际现状联系起来进行综合考虑，例如如下思考:如何使自己预设的目标对学生的思维发展最适合，如何搭建平台才能使学生更容易参与进来，倘若在教学过程学生遇到问题，怎么调整才会让学生走出的教学困境。因此，高效的备课，不应将具体的备课笔记作为衡量备课水平和态度的唯一度量，而应当综合考虑教师的储备是否能从容面对学生。

2.创造教学氛围，激发学生学习的主观能动性

兴趣是人们最好的老师。一旦学生对知识产生了兴趣，就会想探究其奥，就会积极主动执着地去学习，因此高效课堂教学应当做到激发学生的学习兴趣。

(1)精心导入，引起学生的学习兴趣

万事开头难，因此，作为一堂课的切入点，导语的设计应当起到先声夺人，激发学生强烈的学习欲望的作用。优美生动的导语可以创造出与教学内容相关的美情境，启迪学生的心灵，使学生遐想、期盼，进而与教学内容产生共鸣。以学习《富饶的西沙群岛》一课为例，开始讲课之前可以先为学生播放西沙群岛的风光和物产的视频，使学生从视觉上感知到西沙群岛美丽和富饶的所在，从而产生想要走进课堂的欲望。

(2)带着感情授课，培养学生的学习兴趣

教师应当让学生感受到自己授课带有的的激情，做到自己的情感和授课的内容应该体现的情感相一致，同时借助自己肢体语言的配合来将授课内容和学生的情绪引入教师的激情当中。例如在播放《富饶的西沙群岛》相关视频时，教师可以引导学生带表情和动作将看到的珊瑚、海参、大龙虾等海底景观朗读出来表演出来，并让学生自己展开联想，想象自己来到海底，看到的珊瑚是什么样子，海参是什么样，大龙虾是什么样，并把他们的动作表演朗读出来，让学生和老师一起兴奋、一好奇、一起高兴、一起探求，从而来调动学生学习的主动性。

(3)课堂提问要讲究技巧，激发学生探究兴趣

课堂提问应当基于教学目的设计，因此，在设计问题时教师应清楚教学重难点及学生的认知水平，以跟好地帮助学生走进文本的讲解和及时评价教学效果，掌控教学的进程。在确定了提问的目标后，应当精简问题，努力做到问题的精当，这也是教师构建高效课堂的自觉行动。以我教授小学二年级语文《狐假虎威》一课为例，当我的学生理解文章内容后，都笑老虎的愚蠢，于是此时，我便顺着学生的思维巧妙地提出:“假如老虎再次抓住了狐狸，他将会怎样做呢?”这一问题，这引起了他们积极地思考，不一会儿工夫，他们便积极发言，有的说狐狸会再次骗过老虎，有的说老虎肯定会吃掉狐狸……学生的思维顿时活跃起来，整个课堂气氛也热烈起来，也提高了课堂的教学效率。

3.合理安排时间，掌控教学过程、安排适量练习，巩固课堂教学效果

时间就是效率，就是一切。合理的时间安排及高效的时间利用才能提高课堂的效率。我们要合理分配一堂课的学习、讲解及练习三部分的时间构成。讲授不宜超过15分钟，练习时间不宜少于15分钟。课堂上要做到少讲多练、精讲多学。教师要精心设计学、讲、练内容，以保证各个环节的时间。

课堂练习及课下复习是评价学习概况、巩固学生学习成果的最理想的途径。因此，课堂作业要与当堂的教学内容相一致。作为一个巩固过程，课外作业基于学生的自身发展情况，要有弹性。同时课内外作业的涉及要分层考虑，使不同层次的学生都能完成并获得发展，练习的设计切忌重复。各科作业应当做到到隔天反馈，做好学生的课后的辅导工作，及时认真解决作业存在的共性问题，单独解决个别问题问题，避免学生学习中遇到的问题出现积压。加强学生的练习，因为知识的掌握和能力的培养仅靠教师的“教”，是不现实的，也是不可能的，而应当调动学生的积极性，“练”出来的，通过练习巩固所学知识，以达到学生个体能力的全面发展。

4.积极挖掘教材，充分调动学生的情感

学生学习兴趣来自哪里，是来自于学生与老师情感的沟通，来自于与文章作者情感的共鸣。小学教材内容十分广泛，可谓是一部小型的“多姿多彩的感情世界”。因此，我们在阅读教学中要深入教材，充分利用教材中的有利因素，调动学生的情感，让学生与老师、与作者产生共鸣。

如人教版(以下例子相同)六年级的《卖火柴的小女孩》一文，作者主要是通过小女孩的悲惨命运来揭露资本主义社会的黑暗，由此来激发学生热爱今天的幸福生活。为了让学生进入这一情感世界，我们可以这样设计入题谈话。首先老师问:“请同学们想一想你们除夕之夜时在做什么?”这一问题提出后，班级同学马上就兴奋起来，纷纷争说自己在大年夜吃团圆饭得压岁钱的幸福史。正当学生感情撩起时，老师肯定说:“我们的同学过年时都有新衣服穿，有压岁钱，得到父母长辈的关心和爱护，都很幸福。但有这样一个小女孩，她不但不能上学，还要在大年夜里赤着脚，在街头卖火柴，最后冻死在街头……”当老师谈到此时，停了片刻，深沉地叹了口气。在老师的感情牵动下，学生也随之伤心地叹道:“是啊，小女孩的命运太悲惨了，资本主义社会也太黑暗了。”就这样学生的感情不知不觉地被老师带入了课文意境。

当然学生感情的启动，需要老师恰到好处的点拨，不同的文章内容，需要不同的方法老点拨，如在教学四年级《长城》一课时，我在让学生理解长城的长及长城建筑的不易时，采用计算比较的方法来设计一些问题:长城长有一万二千多里，如果我们每小时走10里，每天走八个小时来计算，要从长城的一端走到另一端，需要走多少天?长城一万二千多里，高8.5米，顶厚5.7米，底厚6.5米，共需要多少土石方?如果每人每天可填2立方米，共需要多少劳动日?通过让学生计算比较后，学生就会更具体地了解到长城的长及建筑的不易，就会更深刻地感受到古代劳动人民的伟大。在教四年级《呼风唤雨的世纪》一文时，我引导学生想象，憧憬未来的发达、繁荣，从而达到激发学生热爱学习，热爱生活，热爱明天的感情。

5.大胆运用各种教学手段

让学生学于趣中，学于乐中选择恰当的教学手段，是为学生创设一个宽松、和谐、融洽、默契的课堂气氛的关键，因此我们在教学时要认真钻研教材，根据教材、学生特点精心设计，大胆选用有利于活跃课堂气氛的手段。

如在教学五年级《草原》一文时，教师可以出示草原挂图，轻声播放草原笛奏牧曲，同时教师有感情地朗读课文第一段，“这次我看到了草原，这里的天比……”学生就会在观察挂图、欣赏音乐、倾听老师的有感情朗读中，对草原产生一种身临其境的感觉，并深深谁体会到草原绿、大、美。在教学六年级《詹天佑》一文中的詹天佑开凿隧道，设计线路的片段时，我们可以结合文章内容，引导学生亲自动手板画“两端凿进去”“中间凿井法”“人字形路”示意图，通过学生板画不但可以帮助学生更容易、更具体地理解课文内容，体会到詹天佑杰出的智慧和创造精神，而且能从枯燥无味的文字叙述中摆脱出来，活跃了课堂气氛。这样做还发挥了学生的个性，培养了学生想象板画能力。

老师要鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，尊重学生的个人感受和独特体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，让师生在课堂互动中，灵感自由创造。

如在教六年级《匆匆》一文时，我以“作者是怎样具体描写日子去来得匆匆的?‘听听作者跟你说了什么?’读二、三、四自然段，大家的可以抓住含义深刻的句子联系生活感悟”为主线，牵一发而动全身。这既能涉及主题理解、语言的品析，帮助学生从作者、从自身的不同角度去感悟文字背后更深层次的东西，去体验作者的情感，让平躺着的文字站起来，与作者同呼吸、共命运。这样很大程度上节约了老师的串讲时间，使学生成为学习的主人，收到良好效果。

［1］达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略［J］.神州，2011，(14).

［2］秦慧.谈谈课堂提问的艺术［J］.文学教育(中)，2010，(11).

［3］张亚男.语文教学与德育的关系［J］.文学教育(中)，2010，(6).

［4］张惠琼.谈谈新课标下的古诗歌教学［J］.文学教育(中)，2010，(6).

［5］魏平.浅论语文课堂提问艺术［J］.丝绸之路，2009，(10).

［6］陈文善.课改后语文课课堂问与答［J］.大众文艺(理论)，2009，(6).

［7］张彩.阅读教学中的提问艺术［J］.文学教育(下)，2009，(3).

［8］田秋荣.英语课堂提问艺术研究［J］.学生之友(初中版)，2011，(1).