自由驰骋天地宽——开放式、艺术化地进行作文教学

◆有 新 丁会杰 刘桂荣

(青州一中实验学校)

新课程改革以来，关于作文教学的研究很多，但真要做起来，却往往高耗低效且缺乏系统性，很多教师都是“信手学来”“即兴发挥”，不能激发学生的创作热情和创作灵感，更不能让学生打开想象的空间，放飞思想。学生获益甚微，高耗低效。要真正教会学生写作，必须树立新课程理念，并在新理念的指导下，针对作文教学的特点，让教学过程走向开放。依据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，艺术化地进行作文教学。对此我们主要在写前积累、激发兴趣和写后评改三个方面做了探索、实践。

一、扩大读写量，储备充足的“米”

积累好比源泉，是写作之根，离开了积累，“巧妇难为无米之炊”，在高妙的作文技巧也是惘然，作文之树必定“营养不良”。为此我们引导学生充分积累，为写作储备充足的“米”。

1.多渠道扩大阅读量，写好读书笔记

首先，我们充分发挥主题阅读丛书的作用，扩大学生的阅读总量。主题阅读丛书，结合各个时期的单元主题编排，指导学生读好相关主题文章，最能在课堂学习基础上，有效拓展知识面，提高读写能力。其次定期向同学们推荐好书报。课标规定的名著，语文报，《上下五千年》《名人成长故事》等许多好书与学生结伴成长。学生在阅读中遨游于知识的海洋，学到了许多书本上学不到的东西，丰富了知识，开阔了眼界，成为学生智力发展的前提和基础。

每周安排一节阅读课，让学生静心阅读，积累素材。为使学生主动阅读并乐此不疲，我们建立了多元的评价体系，让学生品尝阅读成功的喜悦。如采用学分制评价阅读成绩。按照阅读内容划分学分，具体规定为:背诵一首古诗1分;读一份刊物4分;阅读一部作品，完成一张课外阅读记录卡10分;自代课外书一本，并在全班进行推荐的10分。周周给他们算一下学分，每月底评出“读书之星”，“读书之星”可以享受优先从图书角借书和主导策划活动待遇。学生的积极性非常高涨。

学生自由阅读自己最感兴趣的课外书，在读有所感的基础上写好读书笔记。一是做读书摘录，在读书的过程中看到自己欣赏的好词佳句或者名言警句，摘录下来。二是将读过的内容缩写下来或者写出读后感。为了激起学生写读书笔记的兴趣，我们采取了一系列的做法:定期召开班级“读书心得”交流会，让同学畅所欲言，然后把构思巧妙、有强大感染力的读书笔记展览供大家学习。明朝于谦《观书》中有诗云:“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”这些图书伴随着孩子们晨昏，给他们力量、智慧、启迪，她像一个博大的教育花苑，学生从中采集到香甜的花蜜，丰富了积累。

2.全方位观察思考，写好生活随笔

生活有多广阔，语文就有多广阔，写作就有多丰富，生活中有永远“取之不尽用之不竭”的材料。会观察生活，思考生活，方为作文找到了“源头活水”。为此我们引导学生从观赏自然、关注社会、关爱我心三个角度进行观察练习。指导学生写好观察笔记、生活随笔，可以是微博式的一句话实事评论，可以是上千字的心灵之泉的自然流淌，不拘一格，畅所欲言，我手写我心。并定期定量检查，作班内交流、讲评，让学生在广阔的生活中激发写作欲望，积累写作素材。学生养成习惯后，再也不怕提笔写作，再也不愁无“米”下锅。

二、开展语文活动，充满盎然的“趣”

初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对各种语文活动，学生主体参与意识更强，更乐于投入。

1.综合性学习活动早安排

每学期末放假前，把新学期课本的六个综合性学习活动主题以表格形式布置给学生，让学生自由组合成兴趣小组，自主选择感兴趣的两个主题开展活动，收集资料，整理成果，准备开学展示。这样既解决了平常课堂无时间活动的问题，又丰富了学生的假期生活。一举两得，效果良好。

2.课前5分钟口语训练系列化

从初一开始，组织“课前5分钟口语训练”，事先做些准备，按座次轮流上台，随后评议、计分。初一讲故事、学成语，初二说见闻、谈感悟，初三演讲比赛、展风采。

此外，还开展常规性的硬笔书法、征文比赛、自编、自演课本剧等活动。

实践表明，这类语文活动愈活泼、多样、持之以恒，学生的主体参与意识愈强化，活动展开的层次就愈深，影响也愈大，各种能力和读写的兴趣也与日俱增。同学们在活动中展示个性，发挥创造力，深深体会到“博观而约取，厚积而博发”之乐。

三、尝试“开放式评改”，收获切实的“效”

要发展学生个性，就必须减轻甚至消除教师的影响和束缚。使学生“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作……做到有感而发”。教师就应尊重学生的人格，给学生创作一个平等、宽松的环境，采取形式多样，鼓励式的评价方法。不仅中肯地评价学生作文，还要启发学生思考，充分展示个性。

1.“生生评改”心灵交流

“生生评改”就是学生自由结对子交换评改，或者同桌交换评改。考虑到学生之间的差异，既兼顾开放性又要让每个学生都收获成功。评改采用表格式和评语相结合的形式，标准明确，优劣一目了然。我有意暗示一些作文“优等生”主动找习作“困难户”结对评改。一方面让这些习作“困难户”从他(她)人的习作获得信息，有益于作文能力的提高，另一方面增多了学生间合作、交流的机会，提高交往能力。

2.师生评改，平等对话

“师生评改”，一篇习作先由学生互评，然后老师在此基础上再次“对话式”评改。把自己放在与学生平等的位置上，与学生进行心与心的交流。尊重学生，充分肯定、表扬，多写鼓励性、建设性评语。如:“文章重点段写的生动具体，批改也很认真，‘果然’改‘居然’妙极了，用的非常好。”“评语写的很有个性，别具一格，老师为你鼓掌。”对于习作不足之处学生又没评改或一些基础差的学生根本就看不出来的，就像朋友似的带着商量的口吻提出修改的意见。老师的评语本身就像一篇精彩的短文，让学生惊醒，更让学生借鉴、模仿。如第五册综合性学习的习作是写关于读书的作文。我要求学生以《书香作伴》为题作文。有学生写的是自己成长过程中书的有益影响。我在评语中写道:“如果能按‘童年中——小学时——现在’的时间顺序分阶段组材会更有条理，结构更严谨，试试看，好吗?”“在第三个自然段开头加个中心句，文章会显得更完美，用心修改，老师想当范文推荐给同学。”如此种种，平等对话式的评改交给了学生修改习作的金钥匙，又使学生获得了改好习作的信心和具体的改写建议。

尝试的实践让我感悟到:开放式评改习作有利于提高学生的习作水平。学生有了悟性，自然就有个性，文章也就有灵魂。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作文教学是无止境的，今后将更新理念，不断探索，让作文教学根植在开放、艺术的沃土，结出更加丰硕的果实。

［1］新课程标准.

［2］中学语文教学.