高中英语教学中情景教学法应用探讨

广东省东莞市光明中学 杨振凡

一、“任务型教学法”的概述

1.1 “情景教学法”的定义

通常来说，情景教学法是指在教学过程中，英语教师采用一定的教学手法，将学生引入到以形象为主体的场景中进行教学，从而达到引起学生一定的态度体验并帮助学生理解和获取相应的知识及技能。

1.2 “情景教学法”所包含的内容

情景教学方法强调了高中生在学习过程中的主体性和实践性。在高中英语课堂教学中，教师可通过各种有效途径，创设不同的学习情景，让学生主动探究，促进学生英语综合应用能力的发展，提高教学效果，并可增强学生职业的适应能力。情景教学法强调在教师所创设的情景中感知语言，并在情景中通过交流来获取英语的语言知识，进而能够培养高中生灵活运用英语语言的能力。

1.3 “情景教学法”的作用

情景教学法在英语课堂的使用，可以为学生营造一个融多种感官于一体的语言环境，因为生动的语言环境可以陶冶学生的情感，并净化他们的心灵，起到激发高中生学习学英语的兴趣的作用。此外，情景教学法在提高学生的语言能力的同时还可培养学生之间合作学习的意识。情景教学法突破了陈旧的英语教学规律，可以培养学生的情感意识，与此同时还可以拓宽学生的思维想象空间，达到开发学生的智力的目的。

二、现阶段我国高中英语教学的主要特点

2.1 应试教育为主，教学方法陈旧

由于高考在我国的重要性，现阶段我国高中英语教学主要还是以应试教育为主，学生在一些教师的指导下认为学习外语就是学习语法，背背单词，会做阅读理解，能写出普通的英语作文就可以了。这些落后的想法使得高中阶段的英语学习变得枯燥无味，同时教师的教学活动的进一步开展增加了难度。

2.2 学习重点集中在语法等基础性知识

我国的英语高考试卷还是以听力、阅读、写作等基础性知识为重点，因此现阶段高中英语教学的重点还是以语法的讲解和使用、词汇的背诵以及做大量的习题等为中心的考试内容上。

2.3 英语课堂中缺少中西文化差异的教学

一直以来，我们总是重视英语语言能力的培养和学习，却忽视了教学中语言和文化两者之间的相互关系。在教学实践中，人们总是认为只要有了听，说，读，写等方面的训练，就能够理解英语和使用英语进行交际。很多高中生由于并不了解西方语言文化的习俗，不重视中西方文化之间的差异，在英语学习和英语交际的过程中总是按照汉语的语言习惯来练习，最后导致出现语用错误、歧义，甚至在交流中造成西方人误解。

三、情景教学法在高中英语教学中的应用

在高中英语课堂上，如果充分利用情景教学法，那么就可以改变过去的以教师讲授语法词汇为主的教学方法，在情景交际中融汇中西方文化差异，达到真正的掌握英语的目的。

3.1 挖掘高中英语教材内涵，创设教学情景

高中英语教材包罗万象，教师在备课时，可以有意识地对不同的文章体裁进行加工，根据课文中的主要内容进行描述，同时设计问题和课程导入语，让学生适度了解文章的内容，这样有益于激发学生内在的学习动力，使课堂气氛更加活跃。通过创设不同的教学情景，用以帮助学生对课文进行深入的理解。只有让学生首先理解了要学习的内容，再通过讲授其中的知识点，才可以收到良好的效果。此外也可以利用高中英语教材中的插图进行一系列的情景创设，刺激学生大脑的兴奋度，使他们直接感受英语，提高英语学习热情，强化求知欲望。

3.2 充分运用现代教学手段，拓展情景模式

随着多媒体技术引入教学中的发展，教师可以灵活运用各种电教手段，为学生提供真实生动的语言示范，让学生亲自置身于英语的环境中，进行英语交流的实践练习。可以利用投影仪、录音机等设备来听纯正的英文朗读和欣赏英语视频，将有助于培养学生的听力和语感，并多方面拓展教学的情景，调动学生感觉器官的感知能力，让学生充分的获得语言知识。

3.3 时刻创设语言活动，激活情景再现

此外，在英语课堂上创设相应的情景语言活动，也会有助于学生组织思维，充分理解不同的情景中所要传递的知识信息和语言含义，激活情景再现，创造一种让学生感到轻松而愉快的学习氛围，使他们乐意地参与到语言的实践中来，排除语言学习中的障碍，最终提高学生的交际能力。

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