教师如何激活学生学习数学的兴趣

◆林 牧

(大庆市第三十六中学)

一、在情境中“引”数学，激发学习兴趣

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。根据学生好奇、好胜的心理特征，结合数学内容不失时机的创设情境，引出问题，诱发学生积极思考。

教学片断一:“可化为一元一次方程的分式方程”

熟练掌握分式方程的解法步骤，既是本节的教学重点又是本节的教学难点。本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探索它的解法有些困难。我是这样引入的，古人云“道通天地有形外，思入风云变态中。”可见，事物是变化发展的，又是相互联系的，那么，我们可不可以把分式方程转化为整式方程呢?今天，我和同学们来试一试。

设计说明:从学生熟悉的古诗人手，引出课题。提炼诗中数学知识，增强学生的人文意识，体会数学中的“美”。

教学片断二:“字母能表示什么”

本节课的内容是让学生用字母和代数式表示规律的过程，初步建立学生的符号感。上好本节课，对于今后的代数学习至关重要，我以小故事自然而然的引入。周日，小明在家休息。妈妈早晨上班时，嘱咐打扫一下卫生，小明按要求完成打扫卫生的任务后，坐在窗边想着他要买的玩具，可又愁没有钱。忽然，他计上心头，在妈妈下班回家后首先看到的桌子上特意留了一个纸条，然后躲在自己的房里静观妈妈的举动。小明的纸条是这样写的:“妈妈:拖地3元，叠被1元，擦窗户5元，丢垃圾袋1元，共计10元。”妈妈看后一言不发，提笔在纸条后加上了几行字:“小明:吃饭x元，穿衣y元，带去看病z元，关心a元……共计b元。”写完后，就到厨房做饭去了。小明溜出来一看，心生惭愧，赶忙收起纸条，帮妈妈做饭去了。这是怎么回事呢?

设计说明:这样既可以激发学生的学习兴趣，使学生产生浓厚的求知欲，而且小故事里有一定的教育意义，对学生可以起到道德教育的功效，使德育教育渗透在日常教学中，达到寓教于乐的目的。

二、在生活中“找”数学，唤起学习兴趣

教学片断:“平面直角坐标系”

“平面直角坐标系”是“数轴”的发展，它的建立使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应。如何建立适当的坐标系，来描述物体的位置是本节的教学重点和难点。通过设计一个比较完整的生活情节来组织学生参与学习，很好地突破了重难点。“各位乘客大家好，假设我们现在的位置处于坐标原点，即繁星大道和中山路的交叉口。那么，到图书大厦该怎么走?这时，学生都身临其境，情绪高涨，沉浸在自己参与的情境之中。

设计说明:活动化的情境为学生找到不同的方法解决问题提供了有利的条件，使大家感受到课堂表演的魅力。这样的情境怎能不吸引学生好奇的眼光?又怎能不让学生积极地投入到快乐无比的学习过程中去?

三、在游戏中“玩”数学，引发学习兴趣

教学片断:“同位角、内错角、同旁内角”

对同位角、内错角、同旁内角三种特殊位置关系角的理解是本节的的教学重点和难点。为了让学生紧张的大脑得到放松，进一步加强对三种特殊位置关系的角的理解。在讲完“三线八角”后，教学进入游戏环节:

1.游戏规则

请同学们伸出双手，分别用双手的大拇指和食指各组成一个角，两食指相对成一条线，保持在同一平面内，分别进行尝试，看一看，你能组成同位角、内错角、同旁内角吗?让学生活动，教师巡视，适时指点，并请两位同学展示和说出自已的做法。

2.设计说明

伴随着老师的口令，学生们做出相应的动作，身体就成了图像的化身，增加了学生的内心体验，原来抽象的对应关系变得活泼有趣。不仅受到了学生的欢迎，同时也抓住了学生的心理，维持了学习热情，奏响了课堂思维共鸣曲，从而实现了有效的教学目标。

四、在实验中“做”数学，调动学习兴趣

教学片断:“列一元一次方程解应用题”

列一元一次方程解应用题，关键是让学生发现等量关系，并巧妙地实现从自然语言表达的等量关系转换到用数学关系式表达的等式，等量关系的确定对于学生一直难以掌握。通过设计魔术环节，很好的突破了难点，激发了学习热情。刘谦的魔术表演风靡全国，今天我也学学刘谦给大家变一个魔术。我拿出预先准备好的一副扑克牌，然后背对大家，让某个同学按下列四个步骤操作:

第一步:分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于两张，且各堆牌现有的张数相同;

第二步:从左边一堆拿出两张，放入中间一堆;

第三步:从右边一堆拿出一张，放入中间一堆;

第四步:左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿几张牌放入左边一堆。

这时，我故弄玄虚，最后说出了中间一堆牌现有的张数是5。

设计说明:让“魔术”走进数学课堂，使学生在轻松的环境下愉快地学习，充分体现了“玩中学，学中玩”的教学理念，是各类学生在不同的起点上都能得到不同的发展;学生在主动获取知识的过程中，思维得到了锻炼，情感得到了熏陶，创新能力和实践能力得到了培养，从而使数学教学达到了知识性和趣味性的和谐统一。

五、在竞争中“教”数学，提高学习兴趣

小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，最后小组派代表去讲台展示并让大家打分评价。教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。虽然我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学在课前已进入了我所设置的情境中，为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了

设计说明:充分相信学生的能力。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正地还给了学生。老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来，真正实现“要我学”为“我要学”。

［1］侯坤明.数学主体性教学策略的有效运用［J］.中学生数理化(教与学)，2011，(03).

［2］黄益全.初中数学教学中实施素质教育的问题研究［D］.西南师范大学，2002.