对信息技术与高中历史整合的深度思考

◆张伟东 徐翠霞

(山东省昌邑市文山中学)

对信息技术与高中历史整合的深度思考

◆张伟东 徐翠霞

(山东省昌邑市文山中学)

信息技术与学科课程整合，成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点。对它的研究和实施，将对培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代对人才的需要，具有重要意义。因此，面对高中历史课程的改革，如何实施信息技术与高中历史课程的整合研究，是广大历史教师面临的一个现实而重要的课题。

一、信息技术与中学历史课程整合的可行性

历史知识教学必须充分地体现历史学科的专业特点，认真研究历史知识的基本特征，这是历史教师进行历史课堂教学设计、提高教学效果、完成教学目标的出发点。历史知识具有过去性、具体性、综合性和因果关系性等特征。正是由于历史知识的专业特征，造成了在传统教育方式下难以克服的历史教学问题:如内容的枯燥、形式的单一，抽象遥远、导致学生学习方法上的死记硬背等。如果充分利用信息技术的无限时空性，强大的交互性，自由平等的人性化特点，制作多媒体历史课件，能克服传统教学模式的上述弊端，可以使历史知识化虚为实、化静为动、化繁为简、化平面为立体，既能使中学历史学科丰富生动的学科特点得到较直观的体现，从而激发学生学习历史的兴趣和积极性，又能在有限的时间内增大课堂容量，使学生能在较短的时间内掌握历史理论，接触大量史实，提高课堂教学的效率，培养学生思维能力的创新精神。

二、信息技术与中学历史课程整合存在的问题

1.教师作用的削弱。学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些历史教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在相关历史网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕历史课主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。

2.过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源，尤其是现在历史网站众多的情况下。

3.过份偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量历史资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。

4.忽略历史学科特点，影响教学质量的提高。信息技术与历史学科整合，强调信息技术服务于教学，不能因为在教学中应用了信息技术而抹杀了历史学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为，信息技术教学是推进教育现代化，促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是历史好课，用了“信息技术”就是全优历史课，因而导致许多历史教师盲目地、不切实际地、花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了历史学科的特点。