创设小学语文阅读教学高效课堂的几点建议

◆侯利华

(湖南省凤凰县箭道坪小学)

创设小学语文阅读教学高效课堂的几点建议

◆侯利华

(湖南省凤凰县箭道坪小学)

阅读教学过程应该本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的理念，立足简约，追求完美，要体现学生学习的真实过程。

优化课堂 文字训练 读写结合

高效课堂是指在教学活动中，用最少的时间、最少的精力，取得好的教学效果，实现特定的教学目标。

实施新课改以来，有些教师逐渐出现了驾驭课堂力不从心，难以提高教学效率的困惑。阅读教学的效率偏低，主要原因是阅读教学的过程太繁琐，其实，阅读教学过程应该本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的理念，立足简约，追求完美，体现学生学习的真实过程。

那么，在小学语文课堂教学中如何实现高效课堂呢?我认为应该从以下几方面入手。

一、优化教学

课堂的有效与否，就是看学生，引起了学生的学习行为，就是有效的，因此，我们的教学要围绕“有效”来设想。

1.引入宜实

有些教师明知学生已经预习课文，为了活跃气氛依然用猜谜语等方式导入课文。如:读了这个标题，你有什么想知道的?或你想提什么问题?表面上是在引导学生思考，激发学习兴趣，实际上学生早已知道谜底，根本没有思考的乐趣，学生的回答只是被迫“演戏”;有些教师为了把学生引入一个既定场景，费时费力地准备图片、教具，进行大段大段的引导谈话，表面上看教师准备很充分，实际上学生不断地被“引导”，浪费了大量宝贵的课堂时间。

这样的导入都是不可取的，阅读教学的导入要实在，要合情合理，只要能激发学生的学习兴趣就行。

2.讲解要精

我们在备课的时候，总感觉要讲的东西太多，于是把想讲的都讲了，导致重点不突出，任务完不成，学生学得累，教师教得苦。针对这一现状，全国小语会理事长崔峦先生指出:“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单?就是根据学生的认知规律来理解、积累、运用语言。

(1)围绕教学目标。我们的教学有明确的目标，目标是解决学生学什么的问题，是教学的出发点和归宿点，紧紧围绕目标进行讲解才能使教师删繁就简，返朴归真，把大量的教学时间节约下来。目标还用“了解”“理解”“运用”等词明确指出知识的掌握程度，教师根据目标可把握教学的度，避免拔高教学，也能避免教师随意教学，主次不分。

(2)有利于促进学生的积极思维。看似平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题，在课堂上教师要善于抓住“矛盾点”“关键点”创设浓厚的思考氛围，让学生处于一种积极的思考状态，让他们在充分思考的基础上发表自己的观点。也许学生的观点有些幼稚、有些偏差，教师不要急于评价，随着教学的推进，这些问题会迎刃而解。

(3)充分体现学生“自主学习、自主探究”。教师决不能一张嘴讲到底，要在关键时刻起到“画龙点睛”的作用，精讲多练，把大部分时间留给学生朗读，使学生的语文素养在实践活动中得到提高。当学生就一个问题争论不下时，教师应引导学生回归文本，以读导悟，然后得出结论。

(4)建立在个性文化解读上。阅读教学应注重学生的个人感受，教师要乐于听到“不同的声音”，但对于学生理解有误的，要及时教给他们阅读的方法。教师的讲解要做到共性和个性并存，还要引导学生向更新、更高层次的学习发展。

3.评价应慎

在课堂上我们应该一不评价简单问题。如指名朗读时学生误读或漏读一个字，学生自己已经发觉了错，教师应该让他自查自纠。二不评价初读。由于是初读，学生的朗读出现瑕疵是十分正常的，我们不必为评价而评价。

4.活动求真

现在的阅读课增加各种活动，看似热闹但大大降低了课堂效率。我们应该:①关注主体。所有的活动都是为学习预设的，因此要把不必要的、非语文的活动压下来，保证学生的学习时间。②注重反馈。课堂上教师了解教学情况的主要手段就是反馈。在实际教学中，反馈不能走过场，一定要及时了解学生学习情况，出现问题要当堂解决。③体现差异。学生的基础不同、能力不同，教师要立足学生的发展前景，“照顾好”每个学生。在教学中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教师还要多鼓励，使每个学生都有冲劲。

二、注重文字训练

许多教师对阅读教学的核心目标是培养学生的语言实践能力这一点不甚明了，他们往往直接把理解课文内容、感悟语文的人文精神作为教学的重点目标，而把培养语文能力放在次要的、陪衬的位置上。这样做直接导致学生的写作能力得不到提高。

阅读教学中的语言文字训练必须借助文本进行，高效课堂就在于把文本中适合学生领悟、积累和运用的语言文字因素恰当地发掘出来，把语言文字的训练落到实处。

如《金色的玉米棒》教学实录:

教师:(出示玉米粒)玉米粒怎么样?用一个词形容。

生:珍珠般的玉米粒。

教师:你们喜欢这样的玉米粒吗?

生:喜欢!

教师:第一自然段里有一个词是形容喜欢的，请大家找出来。

生:惹人喜爱。

教师:(出示句子)玉米粒惹人喜爱。请大家读一读。

生:玉米粒惹人喜爱。

教师:我感觉不是那么惹人喜爱，书上是怎样写的?

生:那黄澄澄的玉米粒，真惹人喜爱。

教师:为什么这个句子让人觉得玉米粒特别惹人喜爱呢?

生:前面加了一个形容词“黄澄澄”，让句子变得更生动!

生:句子加了个“真”让人觉得玉米粒非常惹人喜爱。

教师:是的，我们一起来读读，读出它的可爱。

生:那黄澄澄的玉米粒，真惹人喜爱。

教师:哪位小朋友也能用这样的方式说一句话?

生:那香喷喷的蛋糕，真惹人喜爱。

……

教师:同桌间每人说一句试试。

教师抓住“那黄澄澄的玉米粒，真惹人喜爱。”进行句式训练有以下几个层次:①出示实物，让学生感受到玉米粒的可爱，找到“惹人喜爱”这个词语;②引导学生找到书上的句子;③指导学生对比句子，找到不同;④指导读出感情;⑤提出句式，让学生个别练习说话;⑥同桌用这个句式练习说话。

三、读写结合

语文课程标准指出:“写作能力是语文素养的综合体现。”一个人的语文能力强不强，最全面最可靠的检验方法是看他会不会写文章。

反观现在的阅读课堂，写作训练常常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，写作能力也得不到提高。实际上把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学生的态度，提高训练的效果，你会发现，学生的字写得更好了，文章写得更通顺了。

在课堂上进行读写训练还有个好处，就是学生的感受更丰富，情感更真实，表达的欲望更强烈。经常在课堂上进行读写训练会提高学生模仿句式说话、写话的能力。

总之，课堂教学是一门永无止境的艺术，我想只要我们本着“创新”“务实”的态度，认真钻研教材，精心设计过程，我们的教学就一定能成功。