创特色，树品牌，构建有活力、魅力的校外教育——润州区青少年宫《快乐读写》活动课程的实践和探索

◆窦益青

(江苏省镇江市润州区青少年宫)

创特色，树品牌，构建有活力、魅力的校外教育
——润州区青少年宫《快乐读写》活动课程的实践和探索

◆窦益青

(江苏省镇江市润州区青少年宫)

一、背景与意义

润州区青少年宫始建于2003年，现分为两个校区，即分宫和总部，是一个集培训、活动、实践于一体的校外教育基地。作为校外教育阵地，紧紧围绕“为青少年成长服务”这一工作主线，不断创新，积极探索符合校外教育特性的培训模式。重视科研研究，重视培训品牌建设，强化服务管理，优化育人环境，实现校外教育跨越式发展。

目前，我宫一是按照青少年学生校外专门活动场所设施设备配置标准，拥有电子阅览室、图书室、多媒体教室，实现了办公网络化，有较强的硬件环境;二是我宫自成立以来，每年都有优秀的市区级骨干教师来对学生进行辅导，每个教师对工作充满激情，希望实现自我价值;三是少年宫注重外树形象，内强素质，希望通过打造品牌活动课程，构建一所有活力、有魅力的校外教育基地。2010年1月我们提出“快乐读写的实践研究”的市级语文课题，得到市教育局教科所肯定，成为镇江市教育科学“十一五”规划课题，并取得一定成果。

1．满足校外教育的人才培养模式的需要

少年宫的作用之一就是培养孩子的兴趣，享受学习。阅读和写作在人一生中占据很重要的作用。家长希望孩子的读写兴趣得到有效培养，孩子们渴望通过校外活动来丰富积累、感悟，习得祖国的语言文字，提高表达能力。“亲近母语，培养兴趣，快乐读写”是润州区青少年宫“快乐读写”活动课程的目标。充分发挥校外教育阵地功能，凸显校外服务特色，面向全体学生，有效促进未成年人综合素质发展是我宫“快乐读写”活动课程创新工作思路的一种探索。

2．深度、高效推进语文课程改革的需要

《课标》所要求的小学语文教学，特别是小学语文教学，其理想境界应该是:读写有效沟通、工具人文和谐。而本活动课程研究致力探索借助校外教育阵地，开辟读写结合的途径，符合《课标》，促进课标精神的真正落实。

二、《快乐读写》活动课程研究的内涵认识

1．注重读写结合。叶圣陶先生说得好:“阅读是吸收，写作是倾吐。”这一论述明确地告诉我们:读和写是相辅相成的。“读写”是指以阅读宫本教材《快乐读写》为主，由少年宫组织辅导教师进行专门辅导，将阅读指导与习作学习结合起来，发掘美文中的“写”(说)的因素，进行多方位多角度的“写”(说)的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达。

2．获得快乐体验。学生通过“快乐阅读、快乐练笔”的活动方式，感受进步与成功带来的欢愉、自信及成就感，诱发自身的兴趣点，将知识和技能融为一体，产生一吐为快的感觉。每一次读写活动都是一次“快乐”的体验。

3．凸显校外教育特色。《快乐读写》是我宫的一个活动课程。作为校外培训基地，读写活动课程既要做好学校教育的衔接和补充，又要体现校外教育的特色。学生自主选择，参与，辅导教师加强阅读和习作方法指导，重视激发学生兴趣，培养特长。

三、《快乐读写》活动课程的目标及内容

1．研究目标

通过实践研究，探索出符合实际，有一定实效的，将读和写的能力培养融合起来的课外读写训练新模式，形成课程实施的基本模式和评价体系;建立一支高素质的“快乐读写”活动课程的校外教师队伍;促进学生读写能力的提高，成为具有语文素养的人。

2．研究内容

(1)《快乐读写》活动课程的宫本教材的开发和研究。

(2)师生在“快乐读写”活动过程中共同成长的研究。

四、《快乐读写》活动课程研究的过程和策略

本活动课程的总体研究除了采用经验总结法外，还采用行动研究法，并辅之以调查法、访谈法、讨论法等。在把握总体思路的前提下，我们主要采用了以下研究策略和措施:

1．开发宫本教材，奉献精神大餐

作为校外教育培训基地，一直缺少一套适合学生阅读的校外读物。过去少年宫使用的关于读写方面的教辅用书很多，但是在实际教学中，发现问题很多，不适应少年宫发展和孩子的需求。2010年1月少年宫组织骨干教师开始着手编写适合少年宫宫情的宫本教材《快乐读写》。历时一年，现在已全部完成。

《快乐读写》这套宫本教材体现了培养读写能力和强调实用的编写思想。教材十分重视语言的积累、感悟和字词句基本功的培养，重视对文章内容的理解，并进行适当的延伸;重视儿童语言表达能力的培养。重视读写学习的人文性、工具性、趣味性的统一。本套教材按季度、年级分三版共17册，各册自成体系，打开图文并茂的教材，你会兴趣盎然，每一册教材收入12课，每一课有五个块面构成。它们相互联系，由浅入深，循序渐进。依照字、词、句、段、篇的顺序，逐步培养听说读写能力，而且上述每一项训练也能循序渐进，做到逐步提高能力。语言基本功训练既符合儿童的认识规律，也符合学习汉语言的规律。

教材内容体系力求体现基础性、发展性和开放性。教师在指导中可以灵活处理，鼓励学生独立阅读。学生的学习空间是开放的。宫本教材中所涉及到的内容有的要求学生从宫内走向社会。学习途径是开放的，学生可以借助网络、图书馆、报刊、电视等媒体，走访社区、单位，采访各方面的专家等多种途径学习。专项训练从尊重学生的个体差异出发，有些题目不作统一要求。学习结论是开放的和弹性的，鼓励学生提出自己独特的见解。

2．探索课堂模式，提高读写能力

(1)操作模式:基于整体，兼容理念，参加《快乐读写》课程，让有共同兴趣的学生自主报名，自主选择喜爱的辅导员，课堂上实行自主管理。

(2)运作模式:以辅导阅读宫本教材《快乐读写》为载体，师生共同商议，制定计划，注重连续性、多样性、实践性、活动性，使每个学生得到不同层次的收益。

(3)教学模式:结合语文学习规律的特点，我们研究制定并推广出“快乐读写”课堂教学的一般模式。即“快乐阅读——快乐积累——快乐感悟——快乐链接——快乐练笔”。

根据这一教学训练模式，我们坚持“趣味性、层次性、创造性”的教学原则，按年段，“快乐阅读”挑选的是文质兼美的佳作，符合儿童的年龄特点，品位高，能给学生提供多维的精神营养。课堂上采用形式多样的阅读形式来丰富活动，培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。如分角色朗读、表演课本剧、朗读与默读相结合、看图与读文相结合、精读与速读相结合。学生在阅读活动中快乐地品味、鉴赏着精美的语言，享受着典范隽永的语言熏染。

“快乐积累”、“快乐感悟”安排了朗读、背诵、组词、词句理解与运用的练习。读写训练是能力的训练。在实验中我们追求“简单、扎实、有趣、灵活”的方针来实现读写能力的提高。重视字、词、句、段的训练，抓住诵读、积累、感悟和迁移这些对学生的终身发展有用的东西，目标集中的加强语言文字训练，踏踏实实让学生学习祖国的语言文字。“快乐链接”为“快乐阅读”的补充，意在扩大学生阅读量，同时为“快乐练笔”做铺垫。活动中引领学生进行迁移性、拓展性阅读，既赏析积累语言文字的精巧，还掌握了作者写的技法。

“快乐练笔”(低年级为“快乐练说”)环节倡导“我手写我心”、“真情流露”，是学生展示语言才华的舞台。低年级段的学生年龄小，活泼好动，识字量少，因此我们采用情境性、趣味性、活动性的“学用字词句”的“快乐练说”，如《四个太阳》，积累运用表示色彩的词;《米妮借铅笔》练习口语交际。教学时引导学生进行说话练习，以说促写。如:兴趣引路创设说话的情境。兴趣是做好的老师，引导学生进行说话练习必须首先激发学生的说话兴趣，让学生入情入境。如教学《七彩风车》这一课时，在活动前请孩子搜集纸风车的图片，主动探究、阅读了解风车的用途。活动课上，与孩子一起阅读散文诗《小风车》和习作例文《我做小风车》，激起兴趣和喜爱之情。在获得丰富的感知的基础上，孩子们蠢蠢欲动，特别想做风车。教师组织学生一边做小风车，一边说说做小风车的经过、感受。通过创设表达交流的情景，让学生不吐不快。实践活动的开展既提高了说话能力，又活跃了课堂。再如，教给学生观察方法，练习有条理的说话。练习说话，观察是最直观最有效的手段。指导学生写《太阳花》一课时，先让学生观察茎、叶、花，再引导学生按顺序说话，学生在教师的指导下从远到近、从上到下依次表达，使说话训练变得简单有序。

到了中年级段，学生有了低年级段口语交际、写话的兴趣作基础，让学生明白“处处留心皆学问”的道理，从生活中学习运用语言文字。如让学生以《我的文具盒》、《有趣的叶贴画》、《学写邀请书》、《家乡的小吃》为题的习作练习;高年级段的学生认知水平和知识面都很广;能把自己看到的、听到的、想到的、做到的写明白。比如，读了《再破的花盆也能开出美丽的花》，让学生通过具体的事例来表达难忘师恩的情感;读了《有一种感觉叫幸福》后，深深地感受到幸福无处不在，以“幸福”为话题，写出自己对幸福的感受。同一年段各课“练笔”要求也有长和短练笔之分。如四年级秋季版教材中，读了《秋之神韵》一课，学生感触很多，想倾吐为快，就以《走进秋天》为题，让学生写一段眼中的秋天。这就是一篇可长的练笔。读了《我最好的老师》后，安排了这样的练习:聆听了怀特森先生的教诲，一定有自己的感受，你想对怀特森先生说什么呢?请写下来。这是短篇的练笔，针对性强，不在乎写多少。

读是吸收，写是运用，读和写相辅相成。“积累、阅读、运用”是学好语文的重要环节，也是学习语文的重要的实践活动，抓好这三个环节对于学生的写作是非常有利的。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。宫本教材中“快乐积累”、“快乐感悟”、“快乐练笔”块面虽已找好每一课的能力训练点，或积累，或理解，或感悟，或表达，侧重点各不相同。但我们参加实验的教师能创造性地使用教材，通过多种形式，趣中生情，读中感悟，指导学生学以致用，在实践中学习运用语言，不断提高读写能力。

3．搭建发展平台，促进专业成长

一所优质的教育机构，必然有一支作风过硬、业务精良的教师队伍，教师素质的高低直接关系着少年宫的发展。辅导员的业务水平和组织能力是活动质量高低的关键。因此，辅导教师队伍建设尤为关键。为了提高辅导质量，以加强师资队伍建设为抓手，按照事业心强、业务能力强、有组织能力的标准选定了主要辅导老师，他们分别是学校的副校长、教导处、教科室主任、语文组长，其中许多市区级骨干老师等都在省市区级的大型教学研讨会上过公开课，开设过讲座。

构建教师发展平台，促进教师专业化发展。每年利用暑期和寒假组织所有任课教师以“交流分享，促进提高”为主题的宫本教材研讨会和讲座，帮助所有读写班教师提高教科研水平，尽快使用好教材，上好每一节读写课。每年举办少年宫教学节活动。面向家长和教学同仁进行教学实践观摩。让教师在校外教育舞台上展示他们的教学风采。开展“家长开放日”活动，邀请部分培训班家长走进课堂，让更多家长监控培训班级教学情况，以此促进任课教师钻研教学，养成严谨治学的良好素养。

读写活动以科研为先导。“快乐读写的实践研究”课题自2010年被镇江市教育科学研究所立项来，我们定期召开专题研讨会，评选优秀论文，不断探讨读写活动的新途径、新方法。近两年来，课题组组织教师利用网络资源，开展在网络上利用论坛，交流心得，积极提高课题实验的有效性。组织教师理论联系实践，撰写教学论文。组织教师完成《快乐读写》的课题论文和案例，有多篇优秀论文登在《润州教育》专刊上。

4．突出活动特色，感受读写乐趣

(1)开展“好文章我爱读”活动，积累丰富语言

学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。仅靠宫本读物远远不够。我们按年段列出推荐书籍目录，供学生阅读。建立了电子阅览室、图书室，增订了许多适合少年儿童阅读的报刊杂志。学生通过报纸、期刊、电视、网络等富于时代气息的媒体阅读，积累素材，开阔视野，跟上时代步伐。各类广告、消息、海报、产品说明书、景点介绍等富于生活气息，引导学生在生活中阅读，收集整理其中可利用的信息，用于自己的习作中。学生广泛阅读，积累内化，厚积薄发。

(2)开展“我创作我快乐”活动，享受读写的快乐

创设成就环境，组织学生开展经典美文诵读，讲故事，读书心得座谈会，七彩作文擂台赛等活动，设置多种交流、展示平台，给学生展示自己读写成果，帮助学生树立信心，体会阅读和表达带来的成功与乐趣。“七彩作文”优秀作品橱窗展深深吸引了家长和孩子们驻足观看，优美的文章得到观看者连连称赞。根据《语文课程标准》精神，为了检验我宫读写训练状况，展示学生学习成果，引导和促进读写活动再上新台阶，我们成功组织了学生作文竞赛，如:与区教科室联办的首届“润少杯”作文大赛，获奖作品刊登在《百花园》宫刊上;与区少工委一起组织学员开展“走进世博”小记者征文比赛，我宫学员有多篇获奖文章刊登在上海《小记者》报刊上;每年组织参加了镇江市日记大赛、童话节征文比赛，多人获一、二、三等奖。

(3)开展“我是社团小小家”活动，成就学以致用

青少年宫作为校外教育机构特别强调实践活动与直接体验对于少年儿童发展的必要性。青少年宫通过组织开展各种教育活动，把学习环境从校外教育机构延伸到社会，如各种形式的社会实践活动、各种形式的夏令营和冬令营，不仅开阔了少年儿童的眼界，也使他们获得了更多接触生活、了解社会的机会，扩大了他们的写作素材。青少年宫活动方式的一个显著特点就是重视少年儿童作为学习者的地位，重视发挥他们在各项活动中的主体作用。“入社团，当队员，快乐成小家。”①常态化的“快乐读写”兴趣小组。由学生自愿参加，聘请优秀教师指导学法，课堂上研读宫本教材《快乐读写》，以积累、感悟、拓展、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、探究为手段，获得读写能力的提升。②专业化的小记者社团、七彩文学社团。孩子自主选择，自我管理。我们聘请市文广集团大记者面对面，开展“我与大记者手拉手”互动交流活动，邀请上海新闻学校的老师来做业务指导。组织孩子们“走进世博园、走进博物馆”，在古今对比中感受祖国的富强和伟大，更加热爱祖国的文化;“青青茶场、香香果园、酸酸醋馆”等亲近大自然、了解本土资源、热爱乡土文化的社会实践活动，为热爱创作的孩子润泽心灵、激发才华、启迪情操的平台。

5．优化评价方式，形成良性发展

活动过程的评价是让学生们在参与中有明确的目标和前进的动力，是开展好“快乐读写”活动，促进学生提高综合素养的有力手段。根据每学期学生活动情况，评选优秀学员;每节活动课，辅导老师会根据学生情况奖励“笑脸”“苹果”等奖章;根据学生参与情况，自评互评相结合，记入报告单，成为推优评优的一项条件。努力实现评价主体的多元化，评价方式的童趣性，调动学生参与的积极性，显现活力和生机。

五、《快乐读写》活动课程的实践成效

在大家的共同努力下，课题研究进展得非常顺利，取得了阶段性的成果。实践证明，快乐读写活动课程能有效地促进教师教学理念和角色的转变，较好地适应校外教育研究;能突出解决校外读写训练的主要问题，能激发学生的读写兴趣，让学生感受祖国语言文字的魅力，提高了学生的读写能力，形成良好的语文素养，享受到读写快乐。“快乐读写”这一活动课程现在得到家长广泛认可，社会信誉度不断提高，逐渐成为少年宫校外教育品牌课程。

1．促进了少年宫教研文化的形成，规范了宫本教研的行为。本课题的实施采用了理论与实践相结合的主要方式，以开发宫本教材为抓手，以活动为主线，实施研究过程。在课题研究的过程中，我们一方面认真思考课题的实施策略，另一方面也不断改善和促进宫本教研的形式，研讨集中，突破性强的教研活动，在摸索课题思路的过程中逐渐规范了宫本教研的行为，打开了思路，努力探索出一套适合校外教研的模式。

2．提升了教师的专业能力。我们以“需求为导向，创新提升为要求”引领教师专业发展，将宫本培训与教师的主题培训、专题论坛、课题研究等有机结合，整合各类资源，完善管理机制，开展了丰富多彩的培训活动，全面提升教师的综合素养。辅导教师通过学习理论，提升了自己的理论水平，通过开展宫本教研的集体备课、教学研讨等活动又提高了自己的教学实践能力;通过教学反思，又加速了自己的专业发展。我区青少年宫读写辅导教师现有会员四十多人，通过经常组织培训，召开教师工作经验交流会，组织讲座多场，使教师的素质得到了提高，读写能力得以提升，教师队伍呈现朝气和活力。

3．提高了学生的综合素养

首先，重视学生预习等良好学习习惯的培养。由于少年宫培训的特殊性，每一节指导课基本上要做到当堂完成。因此，预习显得尤为重要。预习可以先消化掉一部分内容，课上用有效的时间，指导学生抓住重难点，完成目标。通过预习，留出宝贵时间，让学生舒畅淋漓地“写”。

其次，提高学生的读写综合能力。与学校、与社区资源整合，常态化的“快乐读写”兴趣小组、专业化的“红领巾”小记者社团培养了学生自主管理、自信，向上，各类社会实践活动开阔学生眼界，丰富阅历，使身心愉悦，综合素质得以提高。与区教科室联办的首届“润少杯”作文大赛，获奖作品刊登在《百花园》宫刊上;与区少工委一起组织学员开展“走进世博”小记者征文比赛，我宫学员有多篇获奖文章刊登在上海《小记者》报刊上;每年组织参加了镇江市日记大赛、童话节征文比赛，多人获一、二、三等奖。编辑出学生优秀作品集《百花园》、《七彩作文》。

其三，促进学生形成积极的价值取向。《快乐读写》活动课程中的选文具有丰富的人文内涵，在文章内容的版式设计、绘图和装帧设计、语言文字的锤炼等方面，尽显其美育价值。《课程标准》也指出“重视熏陶感染作用”。在平时的实践活动过程中，我们努力做到以“人的发展”为核心，通过多种方法和措施，激发学生学习的兴趣，提高学生的情操和品味，在尊重学生独特体验和感悟的基础上，引领学生形成积极的价值取向。

4．活动课程的开展，构建了我宫“书香校外教育阵地”

走进我区青少年宫，你会徜徉在读写的“花海”中。过道、走廊、教室、花圃前都有孩子阅读的身影;朗朗书声不绝于耳，听来心旷神怡;橱窗里，一篇篇精美的小练笔吸引着家长和孩子驻足赏读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的有效的课外阅读，爱读书、会读书，无疑是使孩子终身受益的重要措施。

在两年中，通过《快乐读写》活动课程，让每个孩子灿烂闪光的同时，越来越多的指导老师，也找到了属于自己的幸福感受和正确定位。学生与教师的成长，促进了少年宫全面、快速的跨越式发展。

六、结束语

我宫《快乐读写》活动课程得到了各级领导和专家的支持和指导。在此，致以深深的谢意。我们也坚信，在所有老师的共同努力下，通过《快乐读写的实践研究》课题研究，能最大程度地激发了孩子们读写的积极性和主动性，吸引着孩子们去品读，去体验，去感悟。孩子们参与活动课程感受快乐，发挥想象，会写出创意无限的好文章。让孩子们多元、自主、个性的健康发展，成就我宫充满活力、极具魅力的、有幸福感的校外乐园。