浅议新课改中能让写作课活起来的开放性作文

甘肃省张掖市高台一中 郭彩霞

浅议新课改中能让写作课活起来的开放性作文

甘肃省张掖市高台一中 郭彩霞

在高中英语的教学中，写作教学是一个重点也是难点，写作不仅是对所学知识的综合应用，而且是对学生综合能力的培养。在教学中探究新的教学方法是非常必要的。笔者尝试了这种开放性作文的教学，教师组织和引导，把空间留给学生，让学生围绕一个主题自由发挥，从而激励学生写作的积极性、主动性，真正体现学生的主体地位。

新课标 传统教学模式 开放性写作课

一、新课标，高要求

中学英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在这四种技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。“写”是学生英语语言运用能力的综合体现，是学生英语学习程度的真实反映，它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力，而且还可反映学生用英语进行思维、分析问题和处理问题的能力。同时英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，因此，高中英语写作课教学也是课堂教学的一个重要环节。新课标还对写作教学提出了新的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”

二、传统教学模式的弊端

在以往的教学中，笔者上写作课时，写作材料是固定的，一般遵循的教学模式就是教师出示写作材料，解释重点短语以及句式结构，然后让学生进行写作，一个或两个同学板书，教师批改。这样的结果是写出的文章千篇一律，全班同学的作文几乎一个模式，对于老师来说这样的作文批阅比较容易，省事，另外评讲作文时对于学生普遍所犯的错误也容易讲解和更正。但对于学生来说，不利于学生发展，学生上课也没有独到的见解，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于发挥学生的主动性。他们只是被动的知识的接收者，这种教学模式不符合现行的新课程改革的要求。

三、探究新课改下的写作教学模式

自从参加了新课改培训以后，笔者认识到新课改要培养的是学生终身学习的能力，而且要关注的是学生的全面发展，因此笔者更新了观念，改进了以前的教学方法，尤其在写作课中重视开放性作文的教学。经过调查，大部分学生都表示很喜欢上写作课，因为他们可以发表自己的观点，而且能学有所用。在实际操作中也发现有些同学能把在课文中所学到的典型的句式应用到自己的作文当中。

开放性作文是让学生围绕一个主题自由发挥，从而激励学生写作的积极性、主动性。教师可以充分利用开放性作文自由灵活易于学生发挥的特点，引导学生对身边的事和一些社会热门话题进行评论，各抒已见，自由表达思想。例如：在人教版必修1 Unit 1 Friendship的写作课中要求学生结合自己实际生活谈论两个话题：1.Why do we need friend?2.How to be a good friend?因为这是高中阶段英语写作的初始阶段，学生对英语句式的结构还不熟练，因此教师鼓励学生说，教师板书，不会表达的句式结构有教师引导，这样也可以激发学生的积极性，每个学生都能踊跃发言，表达自己的观点。他们提出的这些交友观在他们的现实生活中都是很有价值的。例如：Friends can help us when we are in trouble;Good friends can help each other and learn from each other.Friends can give us some advice when we are upset;Friends can share not only our happiness but also share our sorrow.Communicate with others and talk about something that they are interested in.在学生说出这些建议后教师引导学生使用恰当的关联词。例如：help each other and learn from each other,not only—but also等。等谈论结束后要求学生根据讨论结果写一篇题为Friend的文章，文章结构分为两部分，即讨论的两个话题1Why do we need friend?2 How to be a good friend?基础差的学生根据板书的内容来写，基础好的学生可以增加自己的看法。通过教师批阅和学生的评价,本节课很成功，达到了教学的目的和要求，完成了教学任务，同时还对学生进行了情感教育，对学生盲目交友，义气行事的做法给了很好的启示。

教师在写作课上发挥引导和组织作用，充分发挥学生的主体作用，并发挥小组合作的优势，自己动手。教师出示话题之后，让学生先分组讨论，几分钟之后把讨论结果写在黑板上。这样一方面调动了学生的学习积极性，另一方面把学生在写句子时容易出错的地方展示在同学们面前，经过老师和同学的讲解，让学生在以后的写作中不再犯类似的错。

在写作素材的选择上，笔者也经常选择一些贴近学生生活实际且又感兴趣的话题。比如说，在本学期学习必修5 Unit 3时，要求学生写一篇新闻报道，笔者就让学生去搜集身边的新闻素材，比较典型的话题就是关于学校周边环境的治理和我校自开学以来发生的巨大变化以及本县发生的沙尘暴。这些话题学生亲眼目睹，亲身经历，所以讨论时也有话可说。在选修6 Unit 2的写作教学中，要求学生写一封建议信，我选的话题就是如何让我们的学校生活有意义,丰富多彩，可以从教师和学生两方面着手，学生也分为两组。学生的建议中肯，也反映了学生心声，例如：They hope they have more time to take part in meaningful activities;They also hope teachers can wear beautiful school uniform.They also hope our school can hold matches between teachers and students so that students and teachers can understand further.They hope the teacher could adopt advanced teaching method to make their class lovely and interesting.Then the students will be more interested in their lessons.学生提出的这些建议同时也引发了教师对自己教学的深思,如何才能让自己的课生动有趣,让学生感兴趣,从而对自己提出更高的要求，真正把新课改落到实处。

四、结束语

经过尝试，笔者觉得开放性写作有利于培养学生的各方面的能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师命题、学生作文的弊端，学生在教师的引导下学会思考、分析、发现、表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。开放性写作的主题要贴近学生生活。传统的写作课往往和社会实际联系不甚紧密，要使学生产生写作的兴趣，就必须选择与学生生活密切相关的有意义的主题。当学生发现能用英语自如地描述自己的实际生活，感觉到写作主题在将来的生活中可以继续用到，就会极大增强对开放性写作的信心和热情。

[1]余文森,吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社,2004(5).

[2]缪水娟.教师角色转变细节[M].重庆：西南师范大学出版社,2009.

[3]吕达.新世纪中国基础教育课程教材改革[C].中美教育论坛,2001.