加强互动交流，增进心灵共振——浅谈英语互动教学模式的重建

江苏省江阴市江阴实验中学 顾丽伟

初中英语师生互动教学是指在英语教师的精心设计和指导下，通过师生间、生生间的不断沟通和交流，加强彼此间的了解和认识，以完成共同的学习任务为目标的教学方法。《初中英语课程标准》明确指出，英语教师应当鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生听、说、读、写的综合语言技能。因此，每个初中英语教师都应当重视师生互动教学的重要作用和功能，不断改进自身的教学方式，提高自身的教学能力和素养，以促进师生互动教学模式在初中英语课堂教学中的良性运用。

一、创设良性的课堂情境

初中英语既是连接小学与中学英语教学的桥梁，又是一门开始进行系统化英语教学的基础性学科，因此，如何把生硬的教材内容转化为生动有趣的学习材料，激发学生的学习兴趣和内在需求，是初中英语师生互动课堂教学的重点所在。而要完成这个重要的转化任务，为师生互动提供环境条件，关键是要根据不同的教学内容和学生特质，创设一个个密切联系的教学情境，包括教室的空间布局、教师教具的准备、有关材料的收集和呈现等。例如，在教授“Let’s Celebrate”这一单元时，教师可收集各种有关节日的影像资料，并事先布置学生了解我国的各种节日，还可借助最近的节日来辅助教学，这样才能为师生互动课堂教学做好充分的准备，保证互动的正常进行。又如，在让学生围绕“unless谈论例外情况”进行互相交流和帮助时，教师应当事先向学生讲授“unless”的语法情况，并举例示范，还要根据教学设计，对互动做出必要要求。

二、保持和谐的师生关系

首先，教师要学会聆听。传统的教师大多是一种“单向度”的人，他们只会单向地传达自己的所能所知，而不懂得听取学生的意见和要求，将学生当作了一种接受知识的“容器”。英语是一种即时性和实践性很强的学科，如果没有时刻听取学生的意见，必然导致学生的两级分化，所以，在师生互动教学下，教师必须转变这种角色，学会聆听、思考和改进。例如，在讲“if或whether引导的宾语从句”时，教师在讲完其大体的使用状况后，应该当场要求学生进行实践使用，教师可借用此机会深入课堂内部，了解学生个体的掌握情况。另外，也可通过课后时间接受学生的疑难问答，尽可能地促进每一个学生的全面发展。最后，教师要主动与学生沟通和交流，从而了解学生的学习情况，与学生建立和谐友善的师生关系，以形成促进师生共同学习和进步的强大隐性力量。

三、践行赏识教育新理念

初中英语作为一门基础性学科，主要培养学生综合运用语言的能力，因此，任何一个英语教师，都应当身怀赏识教育理念，关注每一个学生的发展。首先，教师要无限相信每一个学生的发展潜能，相信每一个学生都有自己的闪光点，都可通过对这个闪光点的开发和利用，来引导和带动其他能力的发展。例如，有的学生擅长于语法知识，有的学生擅长于口语表达，有的学生擅长于翻译等等，教师可以借势充分发挥每个学生的特长，使其在不断获得成功体验的同时，培养对其他知识内容的兴趣。其次，巧用奖惩措施，特别是奖励机制的运用。例如，教师在平时的互动教学过程中，可经常以“Very good!A good job!Excellent!Good idea.Well done.What you said is meaningful.”等话语来表扬学生的良好表现。但人的行动是出于自身的动机，而动机的激发来源于个体内在的需求，因此，奖惩机制的建立必须适合学生的正向发展需要。

四、注重评价方式的转变

初中英语师生互动教学是一种重视过程体验的教学方式，师生、生生在彼此的交往中能够增强理解，因此，在师生互动的教学情境下，初中英语教学评价方式应改变过去过分注重终结性评价和量化评价的取向，坚持评价方式、内容和主体的多元化。例如，在学完七年级上册“Module 1 Getting Along with Others”时，教师不可完全依赖一张试卷来评价学生的学习成果，而是要结合学生的日常表现以及同学和家长的反应情况进行综合评价。另外，英语作为一门实践性较强的学科，应当更多地关注学生的平时表现和情感诉求，所以，初中英语课堂评价还应当注重过程性评价和发展性评价，将过程性评价与终结性评价、量化评价与质性评价相结合。例如，在考核学生对“can,could,may和might”的使用状况时，除了利用试卷进行考核外，还应当根据学生平时的运用状况，以及学生的口语表达情况进行考核，以避免隐性强制学生进行知识的死记硬背。

[1]朱慕菊.走进新课程一与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[2]陈淑英.初中英语课堂师生互动的策略[J].中学课程辅导·教学研究,2011(5).