高中英语教学中如何培养学生自主学习能力探析

福建省厦门市第二外国语学校 叶小凤

高中英语教学中如何培养学生自主学习能力探析

福建省厦门市第二外国语学校 叶小凤

英语课程标准对高中英语教学的要求是“鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法”，这就要求高中英语教师在教育教学过程中要把培养学生自主学习能力放在重要位置。笔者结合自己参加新课程改革的教学实践，谈几点笔者的做法。

高中英语教学 自主学习 能力培养

一、前言

美国未来学家Alvin Toffler曾经说过，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。由此可见，在未来社会中，一个人的生存与发展将很大程度上取决于他是否具备自主学习能力。那么，我们现在的教育，很重要的就是培养学生的自主学习能力。

二、教学中培养学生自主学习能力的意义

自主学习(autonomous learning)的概念于20世纪80年代由Henri Holec正式提出，此后国内外学者在这一领域中的研究成绩显著。普遍认为，自主学习是指学习者“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是学习者对自己学习负责和管理的能力。近年来的新课程改革提出要培养学生的自主学习能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）明确指出要“发展学生自主学习能力”，要求“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”那么，这就要求英语教师在教育教学过程中要把培养学生自主学习能力放在重要位置，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。

三、教学中培养学生自主学习能力的前提

学生的自主学习能力需要经过训练才能获得，这就要求高中英语教师在日常教学中对学生进行自主学习能力的培养。而现在正在实施的高中新课程改革明确提出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。”我们目前使用的人教版新教材正是以此为原则，遵循“以人为本”的教育理念，以学生的发展为目标，以学生的年龄和认知能力为基础，从多方面强化学生的语言技能训练，且特别关注学习策略，为英语教师打破传统的教学观念，培养学生的自主学习能力提供了舞台。

任何学习都不是一蹴而就的，对学生自主学习能力的培养贯穿于整个高中的英语教学中，潜移默化，循序渐进。

四、高中英语教学中培养学生自主学习能力

在参加新课程改革的实践中，笔者始终把培养学生的自主学习能力放在首位，在日常教育教学中贯彻进行。经过三年的实施，收效甚好，现就谈几点自己的做法。

4.1 制定培养的长期目标

从长远来看，高一阶段，教师应主要注重培养学生自主学习的意识；高二阶段，主要是加强学生自主学习的能力，使学生在高三阶段能够水到渠成地形成有效、适合自身的学习策略和方法。教师要重视高一的第一堂英语课，上好学生上高中的第一堂英语课，明确告诉学生高中三年的发展目标、努力方向，使学生心中有数。

4.2 注重引导，培养良好的学习习惯

培养学生自主学习能力应从日常的学习习惯的养成抓起。

4.2.1 教学伊始，侧重培养学生课前自主预习的习惯。教师先介绍预习的相关策略（如遇到难点做记号，通过上下文猜测词意等），再慢慢引导、点拨，并时时督促、激励，从而帮助学生有效地提高课堂学习效率。

4.2.2 让学生与字典交朋友。要求班班有本英文字典，指导学生使用工具书，用好工具书。通过让学生养成勤查字典的好习惯，培养学生自主解决学习中的一般性问题的能力；同时，经过日积月累，不但学生的词汇量丰富起来，而且阅读能力也会大大提高，为学生自主学习英语打下坚实的基础。

4.2.3 培养学生记笔记的习惯。课堂上提纲契领地记，课后全面系统地整理笔记，让学生一本笔记本用三年，那么到高三总复习时，这本笔记就是很好的复习资料。

4.2.4 培养学生坚持读的好习惯。首先，开口大声朗读，争取将重要的句子和段落背诵；其次，让学生爱上英语阅读，培养学生自觉地扩大阅读量的习惯。在高一阶段，我们备课组着重对学生进行英文报刊的阅读指导，高二阶段开展名著简易读本阅读，效果甚好。

4.2.5 让学生学会提问题，以获取帮助，解决疑难。教会学生一次解决十个问题中的五个，日积月累，就能补缺补漏，渐渐形成知识网络体系。

所有这些好习惯，在学生三年的高中英语学习中发挥着重要的作用，对学生的学习进步帮助很大。

4.3 课堂教学中不可忽视的教师的主导作用

根据新课程的理念，教师是课堂活动的组织者、引导者，教师要善于在课堂中营造一种民主、开放、和谐的氛围。为了创造学生自主参与、相互交流的学习氛围，教师应把微笑带到课堂，把鼓励带到课堂，把趣味带到课堂，把现代化的教学手段带到课堂，通过精心的教学设计，丰富课堂内容，为学生创设参与课堂的各种机会，使学生积极地想、积极地说、积极地问，引导学生学会学习，最终自主地完成学习任务。课堂效率的最大化离不开教师的循循善诱。

4.4 课堂教学突出学生的主体地位

教师的课堂教学应突出学生的主体地位。具体表现在教师在设计课堂活动时，由刚开始的及时给学生提供必要的知识帮助，并注意培养学生合作精神，逐渐过渡到培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯，从而有助于培养自主学习能力。教师在灵活运用课堂活动的师生、生生互动方式（班级，小组，同伴，个人）时，不管什么方式都应争取尽可能多的学生参与，尽可能减少教师活动的时间。在师生互动中，教师还应注意因材施教，积极推行分层次教学，准备不同层次的问题，使每一个学生都能在课堂活动中体验成功感。同时，所给问题的等待时间(wait time)应适宜，指令清晰，争取充分调动学生的参与积极性。

4.5 时刻以“自主学习”方式的教学评价来评估课堂

课堂评估是教师用来获取学习情况的一种课堂操作方式，是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段。（Angelo and Cross,1993）评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：1）学生学习热情是否高。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；2）教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；3）学生参与自主学习人数是否多，是否全员参与；4）教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；5）学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。对于自己的每一堂课，我都坚持以上五个评估环节，了解每个学生在学习过程中的具体情况，有利于及时发现问题，从而更有利于培养兴趣，激发动机，促进学生的自主学习。

4.6 重视课外指导，拓宽学生自主学习的途径

对学生自主学习能力的培养，不容忽视课堂四十五分钟之外的时间。我们现在培养学生的英语自主学习能力，更多是为了使学生在今后的学习和工作中能够自己阅读英语资料，获取更多的知识。因此教师在课文教学以外应尽可能多地提供语言较简单，生词较少的阅读内容给学生，可以是有趣的短文，也可以是简易小说，让学生进行课外阅读。同时积极引导学生利用各种信息资源（如网络，报刊杂志等），拓宽知识面。要想学好英语,光靠教科书上接触到的英语是不够的,还应加强课后的大量阅读来弥补不足。大量的课外阅读(包括简易英语读物)，是学生吸收并消化新语言现象的最好途径。一些基本的语法现象和词汇知识可以反复接触，从而进一步得到巩固。国内外许多语言学家通过研究发现，大量的阅读，包括消遣性阅读，对提高外语能力极有裨益。在日常教学中，我们备课组给学生推荐了“书虫”系列英语读本，中英文对照，简单易懂又内容丰富，适合学生进行课外自主阅读。我们在学生中倡导临睡前10分钟阅读，效果不错。

语言学习的最终目的是为了应用。我们备课组积极为学生创造应用英语的条件。在讲授完新课后，教师指导学生汇编写作作品集、出手抄报等，将学生所学知识转为实际运用，从而培养学生的学习兴趣。在每年的校英语“活动月”里，组织学生开展一系列英语竞赛，如：猜词义，快速阅读，英文歌曲比赛，看英文原版电影写影评等活动，使学生在运用语言中体会到一种成功的感觉，更加能激发他们的学习动机，增强了他们的学习自主性。

五、结束语

叶圣陶先生曾说过，“教，是为了不教”。因此，让学生爱学英语，会学英语，学好英语，并获得终身学习英语的能力，是我们每一个高中英语教师的职责。自主学习英语，能培养、锻炼并发挥学生的创造、思维能力，使学生学会如何学习、如何探究。自主学习英语，既尊重学生的思想和情感体验，又有利于学生个性的发展；自主学习英语，能激起学生学习的积极性，主动、热情地投入到高中英语学习中来。

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