激发参与意识优化建构生成

☉河南省三门峡市教研室 葛宏高

新课程以“为了每一个学生的发展”为基本理念，突出了以学生为本，这就意味着我国基础教育课程体系将不再是目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”，而是凸现了“以人为本”的价值观.人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式.学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长.人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了良好的学习氛围.

数学课堂教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程，在这个认识过程中，教学内容是客体，学生则是学习活动的主体.在教学过程中，学生所起的作用不仅仅是接受教师所传授的知识和技能，还应该是主动的探索者，积极的思考者.因此，课堂教学要培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，即让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并能自主地、能动地参与教学活动，进而具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而真正地成为教学活动的主体和发展的主体，成为社会历史活动的主体.

人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，创设有利于挖掘人的潜能的条件，既主张平等也承认错误，这是一种注重情感、符合人性的学习理论.“在学科整合的过程中，数学教学只有充分调动学习积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生快乐学习，享受学习.”的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效.”学生在这种快乐和谐的氛围下，学习对于他们来说，就是一种生活的享受和精神的愉悦，从而就会激发他们更大的学习热情，学习效果才更好.

一、重视培养兴趣，使学生爱学乐学

数学是一门枯燥的学科，应把培养学生学习兴趣放在首位，寓教于乐.心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机.我们教学所面对的是一个个活泼可爱的孩子，在课堂教学中，要依据学生的特点，恰当地运用各种教学手段，激发学习动机，培养学习兴趣.大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者.”所以我们要充分利用好兴趣规律，培养学生“乐学”志趣，使学生的主体作用得到充分发挥.

数学是一门工具.学习数学的目的是为了锻炼学生的思维水平.初中数学一周五节课的教学，从时间量上来说，虽说不少，但为了提高成绩，学生运用数学解决实际问题的机会却很少.课外活动可以充实与丰富学生的学习生活、开阔视野，增强学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争.在课外时间，增加学生交流机会，组织学数学用数学故事会、数学竞赛等活动，提高了学生学习的积极性，培养了学生的学习兴趣.

二、注重优化师生关系，努力创设良好的学习氛围，激发学生探索

我们知道，数学教学过程是师生在情感交流的过程中进行信息传递、学生积极主动学习新知的过程.所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是一节好课的关键.为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要信任学生、热爱学生，成为学生的朋友，进而使学生喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，使学生敢问敢发言，形成一种热情洋溢、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去探究知识，对于学生提出的各种问题，即使是不着边际、不切主题的教师也应以和蔼的态度、亲切的微笑、娓娓的诱导，对学生予以肯定.这有助于营造愉快的学习氛围，使学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，养成质疑问难的习惯.让学生感受到成就感和亲切感，使课堂充满生机和活力.

例如，要求学生用折纸的方法找到如何得到一个角的角平分线、三等分线，并问为什么这样折叠后得到的就是“角平分线、三等分线呢？”学生们对这个问题不是很明白，于是我把方法介绍给学生们，学生再动手操作，果然奏效.学生感觉到了老师知识的渊博和丰富，使他们尊重你，相信你，喜欢你，愿意跟随老师一道去探索数学世界中的奥秘.在学习《丰富的图形世界》中，让学生切土豆、萝卜，在活动中学习知识，使学生在民主和谐的氛围中，在老师的引导下，积极主动地大胆地探索，从而使他们一开始就对数学这门学科产生浓厚的兴趣，让他们体会到数学就在身边，生活中有数学，数学中有生活.

三、注重优化课堂结构，激发学生的主体参与意识

作为一名数学教师，要取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，优化课堂教学结构，使自己的教学更适合于学生的认知实际，更受学生的欢迎，保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，让学生感受课堂，感受数学.

（一）精心别致的设计课堂的“导入”和“结束”.虽然“教无定法”，但一堂课好的“导入”，既能快速入题，又能较好地激发学生学习的兴趣，同时又能节约宝贵的课堂教学时间，这是广大数学教育同仁早已达成的共识.因此，一忌“婆婆妈妈”地不着边际地啰嗦，既浪费时间，又使学生乏味；二忌“直截了当”地“硬灌”，使学生“丈二和尚摸不着头脑”，不能明白知识的来龙去脉，不利于学生思维的发展；三要根据学生实际认知和年龄特点，激发学习兴趣.

例如，在讲授《一元一次方程》时，首先充分利用物理实验室的天平，给学生展示“等”与“不等”、等式的性质，让学生明白本章所学“等式”知识是来源于生活和生产实际的，学好本章知识又能应用它解决生活和生产实际中遇到的相关问题.这样既渗透了辩证唯物主义的认识论，又较好地激发了学生学习的主动性和积极性，使学生一开始就集中注意力，自觉地投入到教学活动中去，这正是我们所希望的.

一堂课好的“结尾”，既能达到总结课堂所学知识的目的，又能使学生有意犹未尽之感，因此应力求：一要简明扼要，二要使学生思维得以延伸，三要不拘一格.

例如，“三角形全等的判定”的教学，开始时设计了一个生产实际中的应用题：“如何得到一块和这块碎玻璃一样的玻璃？”以设疑创设情景.结尾小结时让学生按照本章所学方法，解决本堂课开始提出的问题，然后让学生明确学习数学知识的目的是为了应用，总结解决问题的方法，使三角形全等的判定不再是枯燥的几个三角形.这样使得结尾形式别具一格，既达到了小结所学知识的目的，又使学生思维方法得以延伸，逐步提高分析问题解决问题的能力.

（二）巧用教学媒体.随着现代教育技术的发展和广泛应用，在初中数学教学中正确选择和使用教学媒体，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关数学知识.

在教学中，我经常使用多媒体教学.例如，在讲授《三角形的内角和》时，可以通过多媒体课件演示三个内角的拼凑，直观、生动的展示出三个内角的关系.在求三角形的内角和时，我引导学生分组讨论，并把透明胶片分发到每组，把讨论的结果写在胶片上，然后把他们的讨论结果投影出来，全班同学与老师一道进行评价，看哪个组写出的结果最简单、最准确.通过评价，各组再把存在的问题写在胶片上，再投影出来，再讨论解决.这样既能激发学生的学习兴趣，又能从别人的问题中受到启迪.学生在“媒体”的运用中乐学、会学，较好地发挥了学生的主体作用.

（三）精选例题，精讲精练.让学生积极主动地发现问题、解决问题，保证学生自主学习的时间和空间的一种有效手段是“精讲”，而“精讲”的一个重要环节就是例题的精讲.要达到此目的，精选例题是关键.要善于抓住主要矛盾，选择恰当的例题，使得教学“高效低耗”，同时又能使学生的主体作用得以充分发挥.

综上所述，不论是在课上，还是在课下，从一点一滴做起，坚持以教师为主导、学生为主体的原则.让学生在课堂上积极参与，在课后则把学习数学当成一种兴趣，而不是负担.那么，学生的信心就会提高，主体参与意识就会增强，学习成绩也必将上升，进入一个良性的循环，这样我们的教学才真正能达到一个良好的效果.