转变高职教学质量观 完善教学评价机制

湖北 郑玉美

在高职院校的建设和发展过程中，教学质量的提高是关键。只有提高了教学质量，其人才的培养质量才会有保障。所以，高职院校必须建立和完善教学质量保障体系，形成一个有机的整体，从而保证学校人才培养的质量。

一、影响高职院校教学质量的因素

全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。然而，当前高职院校的教学质量却并不能适应这些要求。影响高等院校教学质量的因素是多方面的：

（一）对高职教育目标的误解，影响着高职教学质量

按照高职教育质量的要求，高职院校必须把工作重点放在提高质量上，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，培养具有必要的理论基础和较强的技术开发能力,能够学习和运用高新技术知识,创造性地解决生产经营与管理中的实际问题,能够与科技和生产操作人员正常交流,传播科学技术知识和指导操作的应用型专门人才。这个目标具有鲜明的职业岗位针对性。“走产学结合发展道路”是对高职院校的具体要求，这与本科院校“走产学研相结合的发展道路”是有区别的。高职重在“产”与“学”二者结合，突出实践动手能力的培养；本科院校则强调“产”、“学”、“研”三者的结合。然后，许多高职院校在实际运作过程中,模仿本科院校的人才培养模式,在多方面均按本科院校条件同等要求，如对每个老师要求必须发表了多少文章，主持了多少省级、国家级课题，出了几本书等等，而把教学工作看作是弹性的，搞得再好也只起参考作用，在这种环境下，教师们自然就不得不重视科研，对教学自然也就是一种完成任务式的态度了。更有甚者，认为认真搞教学的是糊涂蛋［1］。

（二）教学质量评价的不客观，影响着教学质量的提高

1.教学评价标准不够科学

评价标准是教学质量高低好坏的评价依据，是教育目标的具体化。教学质量评价标准是否科学、合理，直接影响到教学质量评估结论的准确性，从而直接影响着对教学质量的认识和重视程度，直接影响着教学质量的高低。现在的教学质量评价标准，大多都比较抽象、概括，比较模糊不清，评价标准无法完全体现教学质量的总体情况。很多学院都成立了教学质量督查，督查成员每学期听取教师一两堂课，然后对他们一个学期的教学情况进行评价。同时，教学质量是教与学两方面的，但是一般情况下对教这个环节的质量评价标准非常细化，缺少对学这个环节的质量评价标准，这是不全面、不科学的。

2.教学评价过程不够客观

评价过程是评价的中心环节，在评价中占有重要的地位。但是这个过程的真实客观性却难以得到保证。在评价之前，对教学质量评价重要性的认识必须是科学的，对评价要求的领会必须是全面的；在评价过程中，对各方面的材料准备必须充分，收集的评价信息必须真实客观；是否会出现信息丢失现象，如果丢失信息是否还有相应的预案；在评价之后，必须正确地处理评价结果，一分为二地对待评价对象。只有这样，最后做出的评价才有可能真实客观，对教学质量的提高才能起到真正的促进作用。但事实上，评价过程中因为种种原因，是很难做到这些的。

3.教学评价主体不够专业

教学质量的评价主体是对教学过程及效果进行判断的组织和成员，也就是评价的实施者。评价主体对评价标准的理解必须全面准确，在评价时要能做到公平、公正、客观，对评价对象有一个全面的把握。只有这样，做出的评价才能对评价对象起到积极的作用，才能进一步促进评价对象提高教学质量。反之，就会适得其反。

二、转变高职教学质量观，完善教学评价机制

针对影响高职教学质量的因素,高职院校必须遵循高职教学规律,突出高职教学特色，从高职实际出发，从根本上转变高职教学质量观，进一步完善高职教学质量评价机制，努力提高高职教学质量。

（一）从根本上转变高职教学质量观，这是提高高职教学质量的前提

要想进一步提高高职教学质量，就必须进一步解放思想，端正认识，从根本上转变教学质量观。确立新的高职教育教学质量观,要充分认识到高职教育与普通高等教育是两种不同类型的教育。传统的高等教育质量观是本科教育的知识质量观,是以学生掌握知识的多少、学术水平的高低来评价的。而高职教育质量观是以培养高素质技能型专门人才、社会实用型人才为目标。因此,高职教育的质量观应打破传统的知识型、精英型质量观，不仅要突出培养学生要以敬业为中心,而且要学会学习、学会做事、学会做人；不仅要提高学生的综合素质，而且要突出学生能力的培养，特别是发展能力、创新能力的培养。

（二）进一步完善高职教学质量评价机制，这是提高高职教学质量的保障

完善教学质量评价机制，要以高职教育思想为理论基础，坚持育人为本，以实现人才培养目标为根本宗旨，以尊重主体、发展个性、培养学生创新思维和实践能力为重点，真正体现出学生全面发展的时代内涵特征。只有不断完善教学质量评价机制,才能保证高职教学目标的完成，才能保证人才的培养质量，才能真正提高高职教学质量［2］。

1.要树立正确的评价理念

科学发展观的核心是以人为本，我们要把它真正落实到教学质量评价中。在评价中要坚持以人为本，重视学生的全面发展；既要看到学生眼前的既得成效，还要前瞻到学生未来的长远成绩，只有这样，做出的评价才科学；只有这样，才有利于高职生的成长成才，只有这样，才符合我国高职的教育教学目标。

2.要建立专业的评价团队

不少高职院校的教学评价团队是临时组建起来的，往往是今年谁有空闲谁就参与，明年谁愿意谁就来做这件事，并不是一个专门的组织；评价者往往根本不是学此专业的，却要对这门课程，对这个专业教师，甚至对学生的学习质量都要做出一个评价。评价的结果就难以准确、科学。这不仅没有起到促进教与学的作用，反而会挫伤了被评者的积极性。评价团队既要吸收离退休资深教师、专家和领导,又要吸收教学一线骨干教师。采取日常督导评价与专项督导评价相结合、评教与评学相结合、批评与表扬相结合等方式，使教学评价逐步规范化、科学化［3］。

3.要制定科学的评价标准

教学评价标准的制定，必须遵循党和国家的教育方针、有关教学工作的文件政策，使教学坚持正确的方向；要反映教学理论和教学规律的要求，要按规律办事。要体现时代特征，体现改革精神，符合党和国家在当前对教学提出的要求，要有很强的可操作性。不同的专业，不同的学科，都应有自己的教学评价标准，它们既有共性，又应有各自的特色。每一门课程的教学评价标准应从课程本身的内容、规律和学生的特点出发，做到完善、科学、可操作性强。

同时，评价标准建立在大量的资料基础上，各种具体的标准要高低适度，既要体现原则又要切合实际，既要符合统一要求，又要符合被评价对象的总体状况，不能要求过高，也不能姑息迁就；制定具体要求时，要根据教学评价的目的，突出重点，对于关系不大的指标尽量舍弃。

总之，教学评价机制应是为广大师生所能理解和接受的，对教学能真正起到激励促进的作用，起到提高教学质量的作用。通过教学评价，能使教师的奋斗目标更加明确，工作更加努力；使学生的学习目标性更强，学习更加认真。只有这样，教学质量才能得到保证，教学质量才能不断地提高。

[1]杨正刚.高职院校思想政治课教学质量评价体系的反思与重建[J].文史博览(理论)，2008（2）.

[2]苏晓明，张成萍.试论新型高职教育人才培养质量保障体系[J].教育与职业，2006（33）（总第529期）.

[3]朱新义.构建教学质量保障体系确保人才培养质量[J].卫生职业教育，2008（Vol.26No.11）.