浅谈如何帮助高中生增强英语学习动机

华中师范大学外国语学院 石红

英语学习越来越受到家长和学校的重视，而且一些学生自己也逐渐意识到了英语学习的重要性。尤其是新课改以后，英语教学为教师和学生提出了新的挑战。然而，许多学生学习英语的动机并不是很强，甚至讨厌学习英语，在英语课上也很少听讲。面对这样的学生，我们作为英语教育者，应该及时给予他们帮助，调动他们的英语学习动机。有关学习动机的研究，国内外学者已经做了大量的工作，而且硕果累累，比如Gardner 和Lambert（1950）提出了工具型动机和融合型动机，Edward 和Richard（1985）根据自我决定理论提出了内部动机和外部动机，高一虹（2003）提出了动机的七种类型：个人发展、内在兴趣、学习情境、出国深造、社会责任、学习成绩和信息媒介等。本文主要从学习动机的发展，教师角色的转变和教师教学模式的改变三个方面来探讨如何帮助高中学生增强英语学习动机。

一、学习动机的发展

何为学习动机？ 至今也没有人给出一个大家都认可的定义。Gardner（1985）认为动机就是达到语言学习目标的努力和期望，以及对于语言学习的良好的态度。Ellis（1994）将动机定义为学习者由于某种欲望，促使他们学习语言而做出的努力。基于众多学者的研究，本文将动机定义为由众多外部因素和内部因素影响学习的内在动力。

1.1 工具型动机和融合型动机

Gardner 和Lambert（1972）提出了工具型动机和融合型动机。所谓工具型动机就是，人们只对他们学习英语为他们带来的好处、利益感兴趣，比如找到一份好工作、出国留学、应付考试等。而融合型动机则截然相反，拥有融合型动机的人对学习外语本身感兴趣，比如喜欢读英语原著，喜欢用英语交流，喜欢英文电影等。Gardner 和Lambert 皆认为融合型动机更有利于学习外语。

1.2 内部动机和外部动机

Deci 和Ryan（1985）提出了新的动机理论—自我决定理论。该理论认为，人类生来就具有发挥自身潜能的能力。一些专家学者将理论引用到了二语学习领域。Schunk（2008）认为内部动机是指学习者对活动本身感兴趣；而外部动机则指学习者由于外在诱因才去参加某个活动。也许有人会问，内部动机和外部动机哪一个更能有效地促进学生学习英语？ 大多数学者认为内部动机更加有助于激发学生的学习兴趣。

1.3 动机扩展模式

九十年代以后，Gardner 的经典动机模式得到了一定程度上的扩展。Dornyei（1994）从三个层次来分析外语学习动机：语言层次，学习者层次，学习情境层次。语言层次指要有一定的学习目标；学习者层次指外语学习者有不同的性格特点；学习情境层次包括课程特定动机因素、教师特定动机因素、学习集体特定动机因素。Tremblay 和Gardner（1995）在经典模式的基础上，借鉴心理学理论，在语言态度、动机行为和学习成绩之间增加了目标显著性、效价和自我效能三个中间变量。在他们看来，语言态度影响这三个变量，而这三者又会反过来影响学习者的动机行为，如注意、动机强度和持续性。

二、教师角色的转变

传统的教师“一言堂”的模式已不再适合当今的英语教学，尤其是新课改以后。在英语学习过程中，英语教师有责任帮助学生提高他们英语学习动机，进而提高英语学习能力。那么英语教师应该做些什么来培养学生的英语学习动机？ 英语教师在学生的英语学习中应该扮演什么样的角色？ Dornyei（1994）认为英语教师应该通过组织具有挑战性的各种各样的活动来激发学生的英语学习动机。

2.1 指导者

所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，也就是说英语教师在传授英语知识的同时，也要适当地教授学生一些英语学习策略和学习方法。尤其是高中生要面临高考的压力，课业负担比较重。好的学习方法可以帮助学生节省大量的时间，同时英语教师还应该帮助学生制定可行的学习目标，培养学生课后自学能力。

2.2 激发者

现在好多高中生没有养成良好的英语学习习惯，甚至讨厌学习英语。因此，教师作为激发者的角色十分重要。首先，英语教师课前要做好充分的准备，认真备课、做出吸引学生眼球的课件；其次，课堂导入要有新意，提出一些高中学生比较感兴趣的话题；最后，英语教师在授课过程中应该多组织一些让高中生感兴趣的活动，激发他们参与到活动中去，进而达到学习英语的目的。

2.3 朋友

高中生尤其是高三的学生要面对高考带来的压力，因而时常会有一些心理问题。因此，作为教师应该了解学生的心理状况，在学生遇到困难而无法面对时，及时帮助学生解决心理问题。这时，教师应该像个朋友一样，经常与遇到问题的学生聊天、谈心，以帮助他们勇敢面对所应面对的一切。与学生多交流沟通，既能让学生有一种安全感，也能增强教师的亲和力。喜欢受到关注是高中生的共性，进步时希望得到老师的表扬和鼓励，遇到困难时希望得到老师的帮助。

2.4 组织者

教师应该是一名合格的组织者，尤其是英语教师，因为英语课堂一般都是比较活跃。首先，教师的课堂任务布置要明确。高中课堂经常会有一些不认真听讲或是上课走神的学生，教师在布置课堂任务时要将重点重复一到二遍，以帮助他们回归到课堂中去。其次，教师应该根据学生不同的英语水平提出不同的要求。否则，水平高的学生感觉自己学不到任何东西；而水平低的学生又感觉自己学得很吃力。

2.5 向导

英语教师应该尽力引导学生读英语文学作品，听英文歌，看英文电影；同时号召学生利用业余时间读英文报纸、收听英语广播。通过这些来培养学生对英语文化的兴趣，从而帮助他们更好地了解英语这门语言。一旦学生的学习兴趣得到了激发，他们就会从内心深处喜欢学习英语。与此同时，教师也应该教会学生正确对待考试成绩。

总之，在帮助学生激发英语学习动机这个问题上，教师扮演了十分重要的角色，教师应该努力将每一个角色都扮演好，帮助学生完成高中英语学习。

三、教学模式的改变

随着时代的发展，旧的英语学习大纲已满足不了学生的需求。随着新课改的出台，本文认为教师的教学模式应作以下改变。

3.1 分层次教学

教师应该对班里的每个学生的英语水平都有所了解，然后将学生大体分成不同的层次。当然，这并不代表英语教师会歧视水平低的学生，而是为了帮助不同水平的学生更好地学习英语，比如可以让高水平的学生在完成作业之余多阅读英语文学作品、收听英文广播、看英语报纸等，让低水平的学生多理解课文、多记忆单词等。这样，学生们才能各取所需，更好地学习英语。

3.2 增加英语选修课

针对学生不同的兴趣爱好，英语教师可以开设一些有趣的英语选修课，激发学生学习英语的动机，譬如可以开设英美文学、写作、诗歌鉴赏、电影欣赏课等。这些不同的课型不仅可以让不同爱好的学生选到自己喜欢的课，而且可以培养良好的英语学习氛围，调动自己的英语学习兴趣。

3.3 建立有效的评估制度

评估体系应由形成性评估和总结性评估组成。形成性评估能够激发学生的英语学习动机，进而帮助学生自我学习英语，在评估过程中，学生即是评估的客体也是主体，这也可以帮助他们意识到自己的进步；而总结性评估则一般指学生的学习成绩等。总之，一些学校现有的评估体系并不适合现在的英语学习，以致有些学生甚至老师将学习成绩看成是评估学生的唯一手段。

四、结束语

总之，以上提到的三个方面既有助于提高英语教师的教学质量，也有利于培养学生的英语学习动机。

[1]Dornyei，Z.Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J].Modern Language Journal，1994.78(3).

[2]Edward L.D.and Richard M.R.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior [M].Plenum Press，1985.

[3]Ellis，R.The Study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press，1994.

[4]Schunk，D.H.Motivation in Education:theory，research，and applications[M].Oxford University Press，2008.

[5]高一虹.学习动机与自我认同研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.