语文教学不能承受之『轻』

江苏 赵飞燕

在新课程倡导的教育理念的指导下，语文教学改革开展得如火如荼，大部分语文教师都能更新自己的教育策略和教学方式，让学生成为学习的主体和课堂的主人，有效地解决了以往语文教学中存在的“少”“慢”“差”“费”等问题。但是，在实际教学中，还是出现了一些语文教学低效的现象。究其原因，主要是教师在教学中轻视了一些本不应该被轻视的方面。接下来，笔者就不揣浅陋，提出一二与各位同行共同思考。

一、轻课外

目前，在语文教学中许多教师都能精心备好每一堂课，甚至会关注到课堂中的每一个细枝末节。但是，他们在把文本分析得深入浅出、精彩纷呈的同时，却忽视了课外延伸，忽略了学生的课外阅读与积累，致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”。

其实，课外阅读也是语文教学的一个重要的组成部分。首先，正确的课外阅读是丰富语言积累、发展思维能力、提高表达水平的一条有效途径，不仅不会影响课内的语文学习，反而能使学生更容易理解、巩固课本教材上的知识。其次，写作需要阅读，如今我们提倡作文的个性化表述，而课外阅读恰恰能发展学生的心智，丰富学生的情感，激活学生的不同体验，让学生生成个性化的感悟。

几年的教学实践使我深深地感受到：学生要读得多而博，教师要讲得少而精。张志公先生曾说过：“语文这个工具要掌握得好，运用得好，首先必须手中要握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读才能善写，他们不主张狭窄，主张广博。”而“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务。因此，要想治愈语文“贫乏”的致命伤，唯一的药方就是走进课外阅读。

二、轻情感

新课程标准的基本理念是按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。但是，在日常教学中，往往存在着偏重强调知识重要性的现象。某些教师以知识为学习的唯一目的，把知识作为穷究的对象。这样的结果是使语文教学完全丧失了人文学科的独特优势，大大挫伤了学生学习语文的积极性。

叶圣陶先生曾说过：“我们鉴赏文艺，最大的目的是接受美感经验，得到人生的受用。”高中语文课本所选的大部分是文质兼美的文章，“文章不是无情物”，它是作者智慧情感的产物。作为语文教师，要充分认识到情感是语文教学的灵魂，在教学中一定要摒弃只重理性分析，而置文本情思意境的美和作者的性灵情趣于不顾的教法。要积极地利用文本中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事迹去教育学生，用优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生，只有这样，才能使语文课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。正如苏霍姆林斯基所说的：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”只有基于情感这块肥田沃土，语文教学才能结出丰硕的果实。

三、轻朗读

《语文课程标准》明确提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是，在现在的语文教学中，特别是高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象，使语文教学走上“只讲不读”、“思而不读”的畸形之路。

随着新课改地不断深入，语文教材中诗文词赋、经典美文大大增加，此时培养语感的朗读能力就显得尤为重要。吕叔湘就曾说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅的读”，哪能“出口成章”呢？

其实，在语文教学中，我国的传统做法就是：多读、多背，熟能成诵，烂熟于心。古人曾说：“读书百遍，其义自见。”荀子在《论学》中说：“诵数以贯之，思索以通之。”意思就是采用反复诵读把所学的知识贯穿起来记忆，用深入思考把所学的知识贯通起来理解，北宋的教育家张载也曾说过：“书须成诵，则学进矣。”

许许多多的实践证明：我们记忆知识，朗读、吟咏的效果远比默记、理解要好得多。高中学生正是博览强记的好时期，多读多背，反复朗读能刺激大脑，加强记忆，从而丰富自己的词汇，提高运用祖国语言文字的能力。

四、轻生成

“关注课堂教学中的动态生成”是新“课标”倡导的一个重要理念，这个理念要求我们的教学不应该只是传递和接受知识，而更应该重视课堂的创新和开发，利用课堂中可生成的资源开展教学。但从实际操作情况来看，“生成”还远未形成气候。相当一部分的教师还是延续了一贯的做法：讲台是舞台，老师唱戏学生配，从而忽视了课堂的生成。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”因此，在教学中我们要重视生成，而不是按照原有的计划对教学内容进行“复制”。而且，从生命力的角度来看，每一堂课都是不可预约的激情和智慧的综合生成的过程。课堂学情灵活多变，教师唯有把握教材的主旨，拓展教材的弹性空间，从容地迎变、应变，形成师生、生生的高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。

布鲁姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，语文课堂不应再是教案剧的演绎舞台，而应该多一些“生成性的教学设计”、“生成性的教学策略”，只有这样，才有可能使课堂产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现、有所拓展、有所创新，促进教学的不断生成和发展。