针对医学生的英语教学对策研究

毕敬轩

（大连医科大学外语部，辽宁 大连 116044）

针对医学生的英语教学对策研究

毕敬轩

（大连医科大学外语部，辽宁 大连 116044）

医学生学习英语的现状不容乐观。一方面，相对于其他专业来说，医学生的课业更加繁重，英语学习没有得到应有的重视。另一方面，随着医学生进一步深造，英语的重要性不断凸显。因此，如何提高英语教学质量，改善医学生英语学习效果，成为当务之急。笔者提出如下几点教学对策：丰富课堂活动，调动学生积极性；组织课外活动，培养学习兴趣；定期组织学生座谈或作相应调查，了解学生需求；将英语学习与职业规划、未来发展相结合，增强学习动力。

学习特点；积极性；小组活动；角色表演

1 医学生学习英语的现状

医学专业的特点决定了医学生有着不同于其他专业的学习特征。一方面，相对于其他专业来说，医学生的课业更加繁重，英语学习没有得到应有的重视。由于医学专业重视理论和实践相结合，学生除了需要通过理论课奠定扎实的理论基础，还要在实验课上认真实践。从课堂学习到毕业前实习，每个医学生至少要经历5年的学习过程，这就决定了医学生必须将大量的时间用在专业课的学习上。因此，对于医学生来说，英语并未得到足够的重视。另一方面，随着医学生进一步深造，英语的重要性不断凸显。众所周知，在完成本科5年的学习基础上，很大一部分医学生将继续学习。无论是出国学习还是在国内读取研究生，都离不开英语的学习和应用。在读取文献、撰写论文、国际交流等方面，英语得到广泛地应用。这些应用涉及到英语中的听、说、读、写四方面能力，而能将这四种能力很好地发挥到实践中的学生却寥寥无几。“书到用时方恨少”，这是很多医学生在英语学习时的共同感受。由此可见，英语学习的作用不容小觑。

针对这一现状，如何提高英语教学质量，改善医学生英语学习效果，成为当务之急。作为一线的英语教师，结合医学生的特点，提出以下几点教学对策。

2 针对医学生的英语教学对策

2.1 丰富课堂活动，调动学生积极性

由于课时紧张，教学资源有限，医学生的英语课仍采取大班授课，这就决定了教师无法兼顾每一个学生。那么，在有限的课时里，教师如何调动学生的积极性？通过教学实践，笔者总结出以下行之有效的方法：课前热身、小组活动、影音片段欣赏与讨论等。

“课前热身”（warm-up） 主要针对刚入学的新生。由于刚从高中阶段过渡到大学，大多数学生没有勇气独自站到讲台上演讲。因此，教师动员全班同学共同参与。每次课前，教师分配学生找一个名言名句写在黑板上，内容不宜过长，由教师带领全班学生朗诵并简要解释其含义。下次上课前，学生们除了学习新的名言警句外，还要复习以前学过的句子。教师要求学生背下来学过的句子。一个学期下来，学生们就掌握了十几个到几十个名人名言，个个能够朗朗背诵。

“小组活动”（group work）[1]是教师经常采用的一种行之有效的方式，它解决了大班授课带来的诸多问题。在学生的第一堂英语课上，英语教师分配学生自由组合成小组。小组人数由教师决定，人员由学生自愿组合而成。在接下来的几个学期中，学生们大多数的课堂活动都是以小组为单位来进行。在此，笔者以两个例子为代表来说明组织学生小组活动的优势。小组活动最常见的一种形式就是“角色表演”（role-play）[2]。以课文内容为基础，设定场景，要求学生以小组为单位，在规定的主题和时间里扮演规定的角色，具体内容由各小组成员自创。这种方式促使每一位同学都要参与其中，在小组活动中，每个人都能发挥应有的作用，培养了学生们勇于表达的能力，也使学生们在学习的过程中学会分享和合作。小组活动的另一种形式就是比赛。笔者常采用的一种方式是“辩论”（debate）。教师讲明辩论的流程和注意事项，采用淘汰赛的方式在小组间进行辩论。每组选出四位辩手，每次两组，辩题和正反方由老师提前一周给出，评委是除了参加比赛的两组之外的其他组同学，根据票数多少选出胜方。这种形式的课堂活动，培养了学生的竞争意识和团队合作精神，很受学生欢迎。

关于影视片段欣赏这种模式，笔者经常在课前讨论中采用。视频片段不超过10分钟，跟课文内容息息相关。在看视频前，将片段中涉及到的一些疑难词句先写在黑板上或显示在幻灯片上，然后，紧扣主题提出问题。学生们看完视频片段后以小组为单位讨论教师提出的问题，这样会使学生更加直观的理解问题，激发学生想象力和创造力。

2.2 组织课外活动，培养学习兴趣

不同于综合院校的是，医学院校的学术活动主要局限于医学专业相关的内容，鲜有英语学习相关的活动。除了学生会组织的小范围的英语演讲活动外，学校每年一次由外语部举办全校范围内的英语演讲比赛，而这样大范围的比赛涉及的参赛选手并不多。

怎样能让更多的学生参与到英语课外活动中呢？笔者认为，英语教师应该发挥更大的作用。除了调动学生课堂积极性外，教师在课外活动中也可以扮演多种角色。比如，教师以评委的身份参与学生组织的英语辩论或演讲比赛；作为发起者，鼓励学生在校园内建立英语角；作为参与者，参加学生组织的以英语为主题的派对或竞赛；作为亲历者，教师还可以定期组织有关西方文化和英语学习的讲座；教师也可以邀请外籍教师做学生感兴趣的各种主题的讲座。

2.3 定期组织学生座谈或作相应调查，了解学生需求

对于大学生来说，大学里学习和生活的每个阶段都有不同的特点。英语学习也分为不同的阶段，每个阶段都呈现不同的特点。英语教师常常忽视了对不同阶段和不同层次学生特点的体察和分析，使教学受到了很大影响。弄清楚这些特点，教师才能对症下药，因材施教

针对这一情况，笔者提出如下几种解决方法。第一，教师每学期开始和结束的时候，在学生中发放调查问卷，对学生的学习效果、心理状态、学习需求进行了解，为下一步开展教学提供依据。第二，以班级或专业为单位组织座谈或调查，了解学生现阶段的需求及学习目标，适当调整教学计划。第三，对于有特殊要求的学生，教师可以开通私人信箱，让学生畅所欲言。

2.4 将英语学习与职业规划、未来发展相结合，增强学习动力

怎样调动学生在课堂上的积极性？如前所诉，丰富的课堂形式使学生受益匪浅。除此之外，将课堂教学内容与学生的专业相结合，则从内在推动了学生的学习动力。

比如，在讲到“Fighting against Aids” 《同艾滋病作斗争》这一课时，笔者采用小组活动的形式，设定场景，分派学生进行“角色表演”：“假设你是一位社区医生，请你给社区居民做一个普及艾滋病知识的讲座”。学生们可以在讲座中使用幻灯片或图片来说明所讲的内容。结果是，学生们表现出极大的积极性。对于医学生来说，这些是他们熟悉的专业知识。通过这堂课，学生们进一步体会到英语的重要性，也促使他们更好的学习专业。

又如，在讲到 “Lighten Your Load and Save Your Life” 《减轻你的负担，拯救你的生命》这一课时，笔者分配学生“角色表演”：“假如你是一个心理医生，请你为你的病人看病，并提供相应的解决方法”。学生们发挥想象力，结合自己所学的医学知识，绘声绘色的扮演医生的角色。这堂课给学生留下深刻的印象。

3 结 语

以上是笔者在教学实践中总结出来的针对医学生的教学对策，“管窥一斑”，不足以概括全部。希望对后来的研究者带来一些启示和帮助。

[1]苏爱琼,何学德.大学英语大班教学中的group work及其组织策略[J].攀枝花学院学报,2010,27(2):119-122.

[2]Livingstone C.Role play in language learning[M].England:Longman,1983.

R-03

A

1671-8194（2012）12-0755-02