中职学校计算机教师学习共同体构建分析

肖 犁

（东莞市经济贸易学校 广东 东莞 523106）

0 前言

目前我国计算机教师教育还主要停留在师徒结对式、选拔尖子式、单向竞争式的培养等方法上，许多学校立足教研组、备课组建设，着眼校本教研方式的优化、激励机制的完善与评价机制的改进等，但频繁的、自上而下的教育改革让计算机教师应付不及，加上部分计算机教师学习意识不强，缺少参与激情，为学习而学习的现象屡见不鲜。

1 学习共同体的内涵及其特征

所谓学习共同体是指以参与者自愿为前提，以分享技术、资源、价值观、协作为核心精神，以共同愿景为纽带把参与者连结在一起互相学习交流的学习型组织。

通过对学习共同体基本内涵分析，我们可以概括出学习共同体具有以下几个特征：第一，自愿性。该共同体以学习自愿为基本前提，不同于其他社会团体，是一群自愿加入学习的个体组合，在这个团体内，维系成员之间的纽带不是相互牵扯的利益或其他，而是相互学习切磋的氛围和意愿。第二，同一性。这是该团体存在的精髓，共同确定的行动理念、奋斗目标、学习兴趣和方法，通过长期的互动交流，使该共同体形成了一整套学习文化氛围。第三，认同感。这是该团体基本的情感维系，在该学习共同体中，成员之间相互信任、平等相待、彼此尊重，共同学习进步，这些都基于对该团体高度强烈的认同。第四，共享性。参与到这个团体里的每个成员都有义务和责任分享自己特有的知识、经验和技术，作为和团体里其他成员相互交流的资源，并逐步达成个人目标与团体目标相一致的目的，更好地促进个人的专业发展。

2 中职学校计算机教师学习共同体构建的实践意义

教师学习共同体的建构是各级各类学校努力的目标，中职学校计算机教师的学习共同体的建构也不例外。中职学校教师学习共同体的建构不仅可以全面提升中职教育的水平和质量，而且对中职学校教育的长期发展有积极的促进意义。

2.1 计算机教师学习共同体的构建，能促进学生的健康发展

教育的主体是学生，学生的发展是一个学校最根本的出发点和立足点，中职学校建设计算机教师学习共同体的根本目的也是围绕这一根本宗旨展开的。计算机教师学习共同体的构建，执行者是教学部门，最大的受益者是教学对象。建构计算机教师学习共同体能够落实和贯彻以“新课程有效教学行动策略研究”课题实验为载体，深化中职学校课堂教学改革，使新课程的教学向纵深发展，精雕细琢，打造精品课堂，提升课堂的层次和高度，使得原本枯燥机械的职业化教育变得生动活泼起来，更贴近学生学习的口味和兴趣，在课堂上努力促进教育公平和均衡发展，调动学生的积极性、主动性，让每个学生都能在职业化教育的道路上接受更新更好的发展理念。

通过构建特色的中职学校课堂文化，提升中职学校学生的特色发展，真正建立起属于中职学校自身特色的师生“学习共同体”，使“老师的学生”转变为“计算机教师式的学生”，“学生的老师”转变为“学生式的计算机教师”，让课堂成为师生相互切磋职业技能、相互树立职业理念和操守的摇篮。

2.2 计算机教师学习共同体的构建，能促进学校的可持续发展

长期以来，在日常教学活动中，中职学校计算机教师的工作方式一直处于孤立、封闭的状态，计算机教师之间往往出于某种利益的考虑而封闭教学，相互之间缺少教学实践心得的交流和资源共享，从而使得各个班级培养出来的学生水平参差不齐，严重影响了学校整体教育水平的提高。因此，计算机教师专业化的意义并不只限于发挥个人专业知识和教学技能，更要求专业个体在群体协作下，通过“团队关注”，提升个体发展潜能，以期共同走向成功的彼岸。因此，通过学习共同体的建构，广大中职学校的计算机教师积极参与到学校更好发展的议事中来，一方面既体现了学校办学的民主化，也充分让计算机教师们体会到了主人翁的责任和义务。

中职学校教师队伍的质量不仅关系到中职学校学生的健康发展，而且也直接影响到中职学校教育质量的提升，因而如何全面有效提升中职学校教师的整体水平是当前中职学校最关注的问题之一。实践表明，构建中职学校教师学习共同体可以有效解决这个难题。教师学习有其个人的、实践的、默会的知识，这些与学习共同体协商、异质、脱域、互嵌的内在特征相吻合。而学习共同体作为一种高通透性、高互动性的组织实体，可以为教师参与社会性的学习提供机会，所以通过构建学习共同体可以使中职学校教师能够在互动的伙伴关系中意识到自己是在一个共同体中进行学习，而且感受到共同体对自己的价值和意义。教师在共同体中建构知识和意义的过程中，共同体可以促进知识和理解的获得，促进知识的分享。这样，集体知识的增加和个体知识的增加就相互影响，相互促进，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有观念更加科学和完善，有利于学习目标的达成和专业智慧的提升，克服当下中职学校教师之间因各自的私利而不愿同他人共享资源的弊端，使他们充分意识到建构学习共同体是一个既可以让自己充分受益，又能及时从他人身上看到自己教学不足的好事。可见，教师学习共同体的建构对提高学校教师队伍的专业化水准有极其重要的促进作用，可以充分发挥广大中职学校教师的集体智慧，开拓各自的教学视野和教学实践水平。

3 中职学校计算机教师学习共同体构建的问题

3.1 缺乏同一性，互动学习氛围不浓厚

随着时代的进步与发展，计算机教师逐步朝着专业化、职业化的方向发展，因而学校管理也应与时俱进，取消对学校一刀切的科层管理机制，简化行政管理机构和手续，建立教职人员与行政人员平等对话和合作的关系，让每位教职员工都享受到集体的温暖，充分享有参与学校管理的权利，这样才能实现学校组织健康平稳地发展。

3.2 缺乏认同感，妨碍了共享性的形成

认同感的“受伤”严重阻碍了资源共享性的形成，最常见的现象就是文化基础课计算机教师与专业文化课计算机教师之间缺乏教学任务分配上的沟通，教学问题的共同探讨，甚至一些相同科目的计算机教师因个人利益而出现不愿交往的情形，即将看上去在合作，其实共享的资源还是有所保留的，并没有开诚布公、以诚相待，私底下还是各管各的，各做各的，更没有对对方教学思路或教学方法的反思和借鉴，这种计算机教师之间冷漠的人际关系，最直接的后果是造成了学生所受的教育质量的下降。

3.3 缺乏自愿性,导致制度建设表面化

部分计算机教师在教学过程中往往应付上课任务，课后并不深入思考教学过程中有待完善的地方，这些都是缺乏对共同体足够认识所导致的自愿性缺失。

4 中职学校计算机教师学习共同体的构建策略

4.1 更新教育观念，适应时代教育改革需要

学校学习共同体的构建为学校领导的角色定位提出了全新的理念，意味着学校领导决策权的下放，在教育发展越来越现代化的今天，工作在教育最前沿的计算机教师们对教育最有发言权，因为他们比谁都更了解当前教育的实际状况发展到了哪一步，他们才是各自岗位上的专家和领导者，所以，学校领导需转变以往的领导观念，转变过去“凡事一把抓，命令式”的领导方式，变为不断激励他们施展自己才华和工作热情的引导者和鼓励者，促进高素质的计算机教师队伍的构建。

当前，学校的管理理念提倡实施以德为本的人本化和人性化管理。学校领导作为该管理的组织者和引导者，应肩负起引导全校师生员工以德为先，构建学校共同愿景和理念，树立并强化计算机教师队伍的学习共同体的核心价值观，计算机教师基于责任和义务对共享的价值观做出自己的理解和回应，在团队精神的感召和吸引下，充分发挥学习共同体的效能。学校领导班子在管理理念上更强调民主管理与集体领导，更多关注学校未来的发展走向。领导作为学校的带头人，通过学习共同体的建构积极带动全体教师为该愿景一起奋斗。

4.2 转换计算机教师角色，发挥计算机教师主导作用

学习共同体的真正建构还需充分发挥学校作为教研机构的重要作用，使其成为真正意义上的学习型组织，中职学校作为以职业教育为特色的专业化学校，突出计算机教师队伍的专业化就需要充分重视学校作为教研机构的重要作用，因而，计算机教师教研方式的变革成为当前中职学校计算机教师的重点任务。如何做好该变革，笔者建议从以下方面入手：

（1）加强专业引领，提高变革质量。专业引导是指有专业背景的资深专家、研究人员、学者等教育界的知名人士的引领，给予计算机教师这个群体以必要的知识引领与指导，计算机教师与专家之间共同构成一个学习共同体，从而促进计算机教师队伍整体专业素质的提高，这对于以职业教育为特色的中职学校教育显得尤为重要。在实施方式上要注意几个结合：一是坚持理论学习与实践指导的结合，把理论针对性地与计算机教师在教学过程中的实际教学过程中遇到的问题有机地结合起来；二是计算机教师授课与专家点评结合起来，使计算机教师发现自己教学过程中的优点与不足，改善教学水平；三是课题研究与教学实践相结合，充分利用教学实践这个平台，随时进行课题研究的修正、补充与完善，反过来也促进教学水平的进步。

（2）充分发挥同校计算机教师互帮互助的作用，营造专业合作的文化氛围和精神面貌。通过本校全体计算机教师互帮互助的形式，实现全校范围内计算机教师之间知识、技能、经验、资源的共享，实现学校计算机教师一体化的管理。计算机教师同伴互帮互助的形式可以多样化，既可以一对多，也可以多对一，也可以多对多，既可以利用听课点评的形式，也可以开座谈会、示范教学、参与课题研究、教学项目立项等多种方式，但无论是哪种方式，都要注意计算机教师之间关系的融洽和平等互信，始终围绕实现参与的每个计算机教师专业得到充分发展的中心展开，实现中职学校计算机教师职业技能和文化课程的全面协调发展。

（3）增强自我反思的意识，实现专业发展质的突破。在专家引导和同校计算机教师互助之后，更需要中职学校计算机教师学成之后进行自我反思，对专家和其他有经验的同行的经验和教育方法加以消化吸收，对自己的教育理念、目标设定、教育智慧等内容进行全面的反思，这是突破传统教学理念的必然选择，也是成为研究型计算机教师的基础环节。

4.3 建设团队文化，实现计算机教师劳动的高效低耗

中职学校计算机教师学习共同体的建构需要计算机教师团队文化的建设重新构建，由于实行学习共同体之后，中职学校的领导管理层做了瘦身运动，管理幅度得以拓展，在此情形下，需要以正确的思想加以引导，才能充分发挥学习共同体的优势，而规避走向另一个极端。以计算机教师团队为单位的新管理模式会给学校的管理注入全新的理念和发展后劲，充分打通上下级的信息沟通渠道，易于在全校范围内形成相互学习、相互配合、相互信任的学习氛围和组织关系，形成整个校园温馨和谐的文化氛围。所以，如何重构计算机教师团队文化成为当前中职学校首当其冲的问题，笔者认为可以通过以下方式加以重建：

（1）建构中职学校计算机教师共同愿景，强化集体荣誉感和责任感。愿景作为一种对未来的憧憬和规划，是最具感召力和最具激励效果的手段之一，可以点燃起不同人的工作热情，建立中职学校计算机教师组织的共同愿景就是为了使每位进入该共同体的计算机教师都忠于该愿景并愿为之不懈努力。此外，要注意的是，共同愿景的设立需充分考虑个人的愿景，只有将个人愿景充分融入到共同愿景之中，个人的潜力才能得到最大化的开发；而且共同愿景的设立需在全体成员讨论通过的基础上，在愿景的具体执行中，不可避免地会出现意见分歧或摩擦，需充分重视并及时解决，不能让问题扩大化，阻碍共同愿景的如期实现，只有当一个愿景被全体成员所认可并都愿意为之付出自己百分百的努力时，才可能在全体成员之间建立起荣辱与共、同舟共济的合作关系，内化为共同体坚不可摧的精神气质。

（2）实现中职学校计算机教师有效沟通,增强协作的有效性。团队协作之所以比个体单干效率高，工作完成速度快，在于团队成员之间很好的沟通，如果一个团队不能有效地沟通，就必然会阻碍团队任务的完成质量和效率。目前我国中职学校的计算机教师知识结构仅限于学科知识、学生管理、课程研究等方面，对人际交流这一块重视不够，即使有也是师生关系这一层面上的，很少有计算机教师之间的沟通和技能切磋，从而影响了学校计算机教师队伍的整体水平和学校的教育水平，很多中职学校的老师对学习共同体的认识并不了解，普遍就知道这是计算机教师之间的合作，但却不知道为什么要合作，合作什么，怎样合作，合作会有什么效果等知之甚少，可见中职学校的计算机教师迫切需要加强对学习共同体的认识，建议学校尽快实施相应的措施和培训弥补这一块的不足。

（3）推行中职学校计算机教师人本化关怀，增强计算机教师对团体的归属感。管理问题归根结底是人的问题，管理中的一切事务都是人为主体在进行决策或执行，所以只有充分尊重团队里每个成员的价值和贡献，不论贡献大小，都一视同仁加以表彰或奖励，这样才能充分调动每位员工的工作积极性，才能使每位员工感受到集体的温暖，有主人翁的责任感，有精神上的富足，能在工作中实现自我价值。因此，学校领导需加快转变当前大包大揽的管理方式，树立以人为本的办学理念，充分给计算机教师们创建沟通的条件和机会，对计算机教师实行真正的人本关怀。

5 结语

计算机教师学习共同体绝不是简单地把许多计算机教师组合起来为一个任务或者目标而工作或者学习，而是共享和协作的组织。良好的计算机教师学习共同体应具有共同的学习目标、相互学习和交流、相互信任、共享资源及优秀的教学经验、共同解决难题、个体有所进步并能促进共同体发展等特质。当然，在构建计算机教师学习共同体时要注意共同体成员的优化组合、整体搭配，如计算机教师的性别、性格、年龄、知识结构、教龄、教学经验、教学水平和教学风格等，使他们在各方面达到优势互补，发挥团队和个人的最大潜力。

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