中国文化概论课程体系教学改革的探索

闵海霖 疏仁华

（铜陵学院思政部 安徽 铜陵 244000）

“中国文化概论”课程作为大学生文化素质教育的一门基础课程，旨在帮助青年学生了解祖国的传统文化，提高人文素质。1999年，教育部将中国文化概论课确定为高等院校主干必修课。目前部分高校的汉语言文学、对外汉语、古典文献学、历史学、广告学、艺术学等专业，已将其列为主要课程。

然而，不少高校将此课程作为任选课或讲座课，忽视本课程的育人作用。由于国家目前无统一教学大纲和学时规定，各校在执行中差异较大，造成教学的盲目性和随意性很大。一些高校开设或不开设；或全校任选或专业指选；或考试或考查；或高年级开或低年级开；或大班开讲座小班讲专题等等。这一切都说明“中国文化概论”课程未受到应有重视，其教学实践缺乏必要定位，教学体系尚未定型。“中国文化概论”课程的教学不同于以文化历时性为主线的“中国文化史“的教学。它涉及文献学、文化学、哲学、美学、史学、艺术学等多种学科的综合，难度大，覆盖面广。目前对该课程的传统教学还停留在老师“满堂灌”、“一言堂”，以理论教学为主的层面上，忽视实践环节和师生互动环节，从而影响了该课程的教学效果。

本文意在探索中国文化概论课程体系的教学改革，具体来说：

第一，建立模块教学模式。改革传统的，平面的知识传授模式建立一个新型的、立体的综合培养模式。“中国文化概论”的内容体系要由三大块组成：一是中国文化的表现形式，二是中国文化的产生机制，三是中国文化的整体特征。新型教学模式分为三个基本层次，针对不同内容、不同特点，采取不同教学方式。

其一，基础性教学—基础层—以知识优化为主。讲授内容为中国文化的表现形式，内容涵盖文学艺术、社会科学、自然科学等方面。它以乡土化为立足，以民族化为支柱，以现代化为价值取向。教学方式以学生自学为主辅以专题讲座；

其二，互动式教学—中介层—以思维训练为主，讲授中国文化的发生机制。一切文化的产生和发展都以社会实践为基础。东亚大河平原的农耕经济和宗法制度是构成中国传统文化的土壤。中国现代化是社会生产力发展艰难曲折的历史进程，它要选择现代文化，文化形态的差异源于农业经济。商品经济发达程度的不同中既有地理环境亦有时代发展的差异。教学方式以讨论式教学为主，设置开放式题目，师生互动，在知识优化的同时，训练思维；

其三，主体式教学—提高层—以能力培养为主。讲授内容为中国文化整体特征。纵观历史长河，横看五洲四海，方能找准历史坐标，审视整体，避免片面性，方能通过全方位比较，鉴其特征，掌握规律性。中国文化的整体基调是积极入世，追求外部环境和内心世界的协调和谐。教学方式以教师教学为主辅之以专题讨论，培养学生能力。

第二，构成网式教学模式。在现行理论课的基础上，增加实践教学环节和专题讲座与讨论课，使三者构成一种网状的教学模式。即以理论教学为基点，以实践教学为补充，组织学生成立课外，确定专门课题，进行学术研究活动，提高学生的研究性学习能力。通过传统文化的现代价值专题研究，有的学生找到“天下为公，匹夫有责”“天下为公”和振兴中华的精神相融合。“天行健，君子自强不息”，“路漫漫兮，吾将上下而求索”和市场经济竞争自强的意识相合，诸如此类之例甚多。学生的知识结构趋于优化，灵魂受到洗礼。

第三，提高教学“速率”。增设专题讲座，将过去面面俱到，平均用力转化为关键处点拨、梳理。实行网状教学模式，避免了简单知识的不必要重复，增加知识信息的有效性。

第四，完善教学手段。目前教学手段基本上还是一块黑板，一支粉笔。“中国文化概论”信息量大，许多知识学生陌生，教师需要大量板书，耗费相当多的课堂时间，要提高教学“速率”，就必须借助多媒体，做到图文并茂，既减少板书，又提高效率。

第五，培养学生素质。在基础性教学中，重点讲授中国文化的表现形式，以培养学生审美直觉能力与分析能力，将基础知识交给学生自学，而对中国文化发生、发展，嬗变的关键点列为若干专题，以点带面，以培养学生宏观概括能力。另外在互动式教学和主题式教学中，重点培养学生的综合能力和综合素质，完善和深化学生的知识体系。

建立模块教学体系，构成网状教学模式，完善教学手段，使“中国文化概论”教学从传统模式中解放出来，以提高教学效率和学生综合素质，使学生对中国文化的认识达到感性和理性的统一。

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