基于工学结合的电工技术教学改革探索

张翠明

（石家庄职业技术学院信息工程系 河北 石家庄 050081）

教育部提出高职教育要发展必须改革人才培养模式，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，实行工学结合,突出实践能力培养，为社会培养出真正高素质技能型人才。作为专业基础课的“电工技术”也必须顺应高职教育发展趋势，实行改革，以适应专业、社会和企业岗位需求。电工技术教学改革以工学结合、突出实践能力培养为出发点，以培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才为宗旨[1]，经过社会、企业调查、专业调研，总结吸收先进的教学经验，对“电工技术”课程从教学内容、教学模式、教学方法和考核方式四个方面进行了改革，使其更符合社会企业需求，更具有专业特色。下面以化工系的电工技术课程改革为例进行分析说明。

1 教学内容改革

教学内容改革是教学改革的重要环节。教学内容设置必须符合高职教育特点，体现专业岗位需求、体现实践能力的培养。在教学内容设置上，我们以三个方面为出发点：一是必备知识。这部分内容使学生获得电学方面的基础知识、基本素质和基本技能，满足学生就业、生活之需要；二是专业需求。这部分内容是根据后续专业课程需求而设置，体现基础课为专业课程服务的宗旨；三是企业、岗位需求。这部分内容要体现工学结合，主要根据化工厂、药厂的用电设备、配电需求等实际情况，结合高级维修电工基本技能需求而设置。基于这三方面的出发点，在知识结构上，我们本着必须够用的原则，打破传统的知识系统化、完整化模式，采用模块化教学[2]。对于化工系电工技术课程教学内容的设置，我们在走访石家庄药厂和石家庄部分化工厂，了解行业、企业岗位需求的基础上，通过与专业教师沟通，了解后续专业课程对电工知识的需求，并结合生活必须的电工常识要求，将教学内容设置如下：

1）电路基础知识模块（常识知识）：包括常用电工仪表使用，电流、电压、电位、功率、电能的基本概念及测量。2）单相和三相电路（工厂供配电必备知识）：包括照明电路结构、电表安装，三相电路基本概念。3）变压器（工厂供配电必备知识）：主讲变压器的结构、变压原理，变压器的连接及使用注意事项。4）电机与控制（车间生产必备知识）：主要单相和三相电动机的结构、使用；低压控制电器；电机的控制及配盘。5）安全用电常识（生活电工常识）。包括生活电压、安全电压；触电形式；防止触电的方法；触电急救措施等。6）传感器常识（后续专业课程需求）：主讲传感器概念，温度、压力、转速、流量等传感器的测量原理。

改革后的教学内容实用、接近生活、符合企业岗位需求、体现服务专业，得到化工系各专业的认可。

2 教学模式改革

传统的电工教学模式大多采用“理论讲授+实验”的教学模式。对于高职院校的人才培养目标，这种教学模式存在很多缺陷，已不再适合教学要求。比如实验和理论教学脱节，学生不能用理论知识指导实践；实验设置受校内实验室的设备、条件限制，实验内容与企业岗位要求脱节；实验环境与企业环境相差较大等等。为了改变这种现象，我们采用工学结合模式，将教学过程分为“理论+校内实验+校外实习+实际工程设计”四个环节，学时分配按3:2:2:1进行。即在总学时80的基础上，30学时理论学习，20学时校内实训，20学时校外实习，10学时实际工程设计。其中，理论学习以必须够用为原则；校内实验设置采用实用、岗位需求、与高级维修电工紧密接轨的实验内容。包括常用电工仪表的使用练习、照明电路安装、电动机正反转的控制、电动机控制配盘、万能铣床电路的操作、维护与检修等；校外实习包括参观、专家讲解和跟随师傅实习三个部分；实际工程设计以现代家庭布线设计、小型工厂配电设计、学校配电设计等使用性较强设计内容为主，是学生知识应用能力的体现。

教学模式的改变，不仅有效培养了学生的动手操作能力，而且使学生及早的接触了社会和企业，拓宽了学生的视野，为将来就业打下了基础。

3 教学方法改革

在教学方法改革上，打破教师一言堂的传统教学方式，充分利用多媒体、教学模具、实验设备等教学条件，并根据教学内容的不同，采用灵活多样的教学方式，使学生在体验中学习，在快乐中收获。例如对于三相电路的讲解，利用多媒体制作形象的教学课件，将发电机的发电过程、三相电压的变化情况展示给学生。同时，采用行为导向教学法，引导学生对电路的电流、电压进行分析；而对于电动机的讲解，则将电动机实物搬入课堂，针对实物进行现场讲解[3]；对于电动机的控制，采用任务驱动教学法，引导学生从低压电器的认识到电机的控制设计，一步步完成教学内容；对于电路基本物理量的学习，采用教学做一体化的教学方法，将理论学习、实际测量、现场分析融为一体。

通过灵活、多样的教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了学生动手能力，而且有效提高了学生的知识应用能力、团结协作能力，使学生的综合素质得到有效提高。

4 考核方式改革

考核是教师对学生学习情况的综合评价。对于高职院校的学生，考核要在考察理论知识的基础上，同时考察操作技能、应用能力和职业素质。因此电工考核方式扔掉试卷+实验+平时的传统考核方法，采用5:2:2:1的考核模式。即理论基础考核50%；主讲教师、实验教师综合评价20%；带班师傅、实习跟班教师综合评价20%；综合设计成果10%。

通过新模式的考核使学生认识到学习过程的重要性、综合素质培养的必要性、操作技能和知识应用能力的不可或缺性。为高职学生的后续培养打下良好的基础。

［1］李新生.校企合作和工学结合在高职教育中的作用[J].中国冶金教育,2006(4):10-12

［2］刑新春,孙克礼.高职电工技术基础模块式教学探讨与实践[J].中国科技信息,2008(7):285-286.

［3］倪向群.以电路应用实例牵动电工课程改革[J].辽宁师专学报, 2008(3):99.