不同层次英语教师教学效能实证研究

马江涛 袁雨斌

（马江涛：石家庄人民医学高等专科学校，硕士研究生。研究方向：应用语言学。袁雨斌：中国民航大学外国语学院。）

一、引言

教师的教学效能分为一般教学效能和个人教学效能，其中，一般教学效能是指教师对教与学的关系,对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断;而个人教学效能是指教师对自己教学能力和教学效果的认识和评价。教师在教学中所发挥的作用与教师的教学效能关系密切。教师的教学效能因此引起了广泛的关注。而在国内外的相关研究中，还没有把教师教学效能分为大学，中学和小学三个层次所做的研究。以英语教师为对象的相关研究更是少之又少，几乎没有。本研究对河北省的英语教师进行了实证研究，旨在探讨河北省英语教师的教学效能水平，以及不同层次英语教师之间的教学效能差异。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究发放问卷调查了257名英语教师。他们分别来自大学、中学和小学。其中，大学英语教师为75名，中学英语教师为113名，小学英语教师为69名。

（二）研究工具

本研究所使用的研究工具为Gibson and Dembo的教学效能问卷（TES）。TES教学效能问卷为六级量表，分为两个维度，即：一般教学效能和个人教学效能。自从TES 教学效能问卷问世以来，由于其具有高效度、高信度和跨文化性而被广泛应用。

三、研究结果与讨论

（一）研究结果

研究对象的问卷调查结果经由软件SPSS13.0处理，所得结果如表1所示：总体看来，英语教师一般教学效能均值为3.7682，个人教学效能均值为4.4639。具体说来，小学英语教师的一般教学效能均值为4.0538，个人教学效能均值为4.9420；中学英语教师的一般教学效能均值为3.5676，个人教学效能均值为4.2517；大学英语教师的一般教学效能均值为3.8076；个人教学效能均值为4.3437。由此可知英语教师教学效能较高。其中，小学英语教师的教学效能最高，大学英语教师的教学效能居中，中学英语教师的教学效能最低。

（二）讨论

本研究结果表明：整体而言，河北省英语教师具有较高教学效能。究其原因，是因为与其他职业相比，教师收入相对富足，比较受社会尊重，社会地位较高，教师因此容易获得较高的个人成就感，以及较高的教学效能。此外，由于科教兴国与素质教育的大力提倡实施，教师以及整个社会对于学校教育对学生的塑造作用，对其综合素质的提高，甚至对于其未来发展所起到的至关重要作用深信不疑。因此，英语教师作为一个整体而言，他们的教学效能较高。但对于不同层次的英语教师而言，他们的教学对象不同，工作环境不同，工作压力不同，从而导致了不同的教学效能。

小学阶段的学校教育对于少年儿童的发展是至关重要的，它是少年儿童掌握基本技能和科学文化基础知识，智力启蒙和能力培养以及良好的道德情操培养的关键期。小学英语教师的授课对象为小学生，小学生极其尊师重教。例如，在小学阶段有这样一个普遍现象，小学教师的话比家长的话更具有权威性。此外，为“中小学生减负”在小学阶段执行的最为彻底。因此，在不同层次英语教师之中，小学英语教师相对来说工作环境最轻松，工作压力最小，教学效能感最高。

而中学英语教师的教学对象为中学生，相对于小学生来说，中学生难以管理。并且，中学英语教师工作压力很大，学生的分数对于学生和教师而言都是至关重要的，不仅是学生的“命根”，更是教师的“命根”，是评价教师工作成就的重要依据。中学教师教学任务重，周考、月考、期中考和期末考轮番而至，备课、批改作业、阅卷等教学任务占据了教师绝大部分时间，不仅占用了工作时间，更是占用了业余时间，教师因此每天疲于奔命，极度倦怠。刘小明的研究表明，职业倦怠和教学效能感之间是负相关的。职业倦怠越严重，教学效能感越低。因此，在大学英语教师、中学英语教师和小学英语教师之间，中学英语教师教学压力最大，职业倦怠最严重，教学效能感最低。

大学阶段对学生综合素质的培养与提高更为重要。到了大学阶段，对大学生的发展能起到至关重要作用是教育，但很多其他因素对大学生的影响也起着越来越重要的作用。例如网络对学生们的发展就起着不可低估的作用。相对于中学教师来说，大学英语教师虽然没有升学率压力，但是也面临着来自教学、改革和科研的压力。当今时代，由于信息技术的飞速发展，教与学的模式发生了深刻的变化。学生不再像以前那样，仅仅通过教师授课获得知识。他们获得知识的途径多样化，教师的权威性受到了挑战。此外，知识飞速发展，日新月异，高校教师为了保证授课质量，不断学习新知，充实自己。在校授课，回到家后搞科研，成为当今大学英语教师们的生活常态。由此，大学英语教师教学效能虽然比中学英语教师的教学效能要高，但是比小学英语教师的教学效能却低得多，并且差异显著。

四、总结

本次研究结论为：河北省英语教师教学效能较高，具体说来：在三种层次英语教师中，小学英语教师教学效能最高，大学英语教师教学效能居中，中学英语教师教学效能最低。不同层次的英语教师教学效能存在显著性差异。具体而言：中学英语教师和小学英语教师教学效能差异显著，大学英语教师和小学英语教师教学效能差异显著。

由结论可知，为了提高不同层次英语教师的教学效能所采取的措施应该具有针对性。

[1]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究，《心理学报》，1995.

[2]刘晓明.职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系，《心理发展与教育》，2004.