现代大学英语听说学习刍议

顾莹华

（顾莹华：华北电力大学外语学院。）

我们国家的英语教育一度很忽视对口语和听力的培养，在高考中开始听力测试也不过是四五年前的事。随着近年来我国英语教育的发展，对口语和听力的重视程度与日俱增。不仅英语专业四级（TEM-4）八级（TEM-4）已经增设了口试，连公外的大学英语四六级（CET-4/6）也口试地选择了。我们暂且不谈这些口试设立的考核效果如何，但毕竟它或多或少的促进了英语教育中对口语和听力的培养。

然而，很多同学在学习英语的过程中没有充分认识到口语和听力的重要性，或者说他们对听力的重视还是有的，因为是很多考试的考查范围。而对于口语，由于多数考试并不考，所以很多人觉得学习口语没什么用，干脆把口语放一边。

在这种情况下，很多人学的是“哑巴”英语，或“半哑巴”英语。我想，这部分忽视英语口语的学习者做了一件得不偿失、目光短浅的事。

大学英语四级考试（CET），是由国家教育部高等教育司主办的全国性教学考试，是同学们在大学阶段必须要面对的一场重要的考试。2004年初颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”为了达到这一目标，国家教育部对大学英语四级考试进行了一次又一次的重大改革与调整。从2005年四级考试改革开始启动。到2007年已完成新旧题型的转换，全部进入新题型。最近四级考试对听力的测试又有了新的变化趋势，有可能将听力的比重提高到70%。不管结果与否都说明了国家对英语听力的要求越来越高。但是就我国英语教育发展水平的现状、硬件设施以及学生的英语听说水平，要想跟上改革的步伐还有很长的路要走。这也给大学英语老师提出了一个严肃的课题：在大学英语四级机考的环境下如何改进教学方法？

笔者认为，首先要培养英语教学和学生自发练习的激情。激情是一种强烈的、目标导向性的心理情绪状态。一切艺术创造都是在激情的推动下进行的。教师在传播和再现这种创造的过程中，同样必须拥有激情。

在大学校园里的英语四级考试教学基本上依靠的是学生自学模式，在语音教室听英语讲座，对照教材、磁带和光盘自发学习，学习方式很是单一，记忆不深刻，不能发挥学生的积极性和主动性，效果不明显。学校没有形成规范的方法和措施，没有统一的教学方式，学生自然感到盲目。要促进教育方式的转变，提高学生学习的积极性，就要倡导教改措施的推进。充分利用网络资源学习外语不失为一种很好的方法，其优势在于：A、充分利用网络资源，满足了学生随时学习外语的愿望；B、使自主学习成为可能；C、建构主义学习理论认为，媒体是创设学习情境，帮助学习者主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具。通过网络为学习者建立起一种英语学习环境，进行语境化学习，使学习者深刻理解并掌握具体环境下所用的具体语言特征，有利于学习的同化和顺化，最终达到灵活运用英语的目的。

新四级听力的材料采用了访谈、新闻、报道、讲座等，由真实的说话人或作为真实的听众或读者说的。语音主要有美音和英音，且语音有自然的节奏和语调，时快时慢;句子结构也不再是完整的主谓宾结构，而是相对松散，甚至不完整; 有各种各样的背景声音和背景画面充斥在听力材料中;信息分布也不那么集中。题材包括教育、时事、科技、健康等。基本上涵盖了《教学要求》提出的总体要求。材料来源一般为国内的CCTV9，CRI；国外的BBC、VOA、NPR、CBS等。更体现了听力测试的真实性。另外把“说”也渗透到了英语四级测试当中。

针对新四级听力题型的这些特点，笔者认为学生一要扩大自己的英语知识背景，二要多在实际场景中进行听说训练。针对这两点，笔者认为一要培养学生自主学习的积极性。为了培养学生自主学习的积极性，大学英语教育可以采用自主—交互式教学模式。这种模式的理论基础是拓展建构主义，它需要充分利用多媒体网络技术这个大平台。教师首先通过网络把本课的教学目标及教学进程展示给学生，让学生清楚地了解以一个什么样的顺序进行本课的学习，以及通过本课的学习要达到一个什么目的。之后教师根据本节课的目标和内容提出相应的思考题，让学生自己利用网络环境进行资料的搜索，研究和学习，达到拓展的目的。之后基于建构主义，让学生利用电脑对所学的内容进行自主建构，并在网上同其他同学互相交流学习成果。在交流的过程中可以提出自己的观点或存在的疑惑，再利用网络相互合作，寻找答案，达到二次拓展建构的目的。在此基础上，教师再深入地提出相关问题，让学生进一步思考并回答。通过思考回答问题来检测自己是否真正达到了教学目标。最后学生把自己获取的知识利用电脑再次总结建构并在课堂上给学生们展示成果，使学生再次达到互相交流的目的。这一个流程使学生了解到自主学习的程序步骤。在课堂上的展示有利于学生积累更多的知识，也有助于学生获得成就感，形成自主学习的习惯。二要采用场景型的教学方法，即让学生在真实语境下学习语言的现代语言教学理念。“场景型”教学法强调学生在真实情景下去完成学习任务。创设一个生动活泼的真实场景有助于提高课堂的教学效率，特别是对于那些学习动力差的学生更为有效。给学生设置一个讨论和会话的氛围，让学生在这种真实环境中发挥其主观能动性体会英语的现实性，并把学过的英语现实的应用出来。这样有助于培养学生的创新能力和独立运用英语分析问题、解决问题的能力。场景型教学法不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣。这种方法的实行大大提高了学生学习的积极性和创造性，使课堂气氛活跃且学术性极强。