交际法教学在宁夏医科大学外语教学中的应用

李永晋 金巍 袁清

（李永晋：宁夏医科大学外国语教学部，副教授。研究方向：英语教学法。金巍 袁清：宁夏医科大学外国语教学部。）

一、交际法教学

交际法（communicative approach）是上世纪70年代初出现的、以语言功能项目为纲、着重培养交际能力的教学方法。由于交际能力通常被认为是运用语言来完成各种功能或表达各种意念的能力，所以交际法又称为功能—意念法（functional-notional approach）。

交际法大纲的目的是培养学习者的交际能力，因为学习语言的目的无非是为了能够使用它进行交流。交际法大纲以学习者的需要为基础，要明确学习者准备用语言去干什么。它不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和意念为基础。当然，这不是说他们忽视教授系统的语法知识，而是把语法项目按功能和意念加以整理，让语法形式服从于语言功能，有人称之为“交际教学语法”。这是交际法的第一大特征。第二，交际法强调教材内容必须是真实的、自然的语言，而不是为了体现某种语法现象而特意凑合的语言。而且，真实、地道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际的情景之中。第三，交际法强调以学生为主，不以教师为主。以学习者的需要出发，制定教学内容。让学习者接触到尽可能多的地道的语言，而不是语法知识。学习者有充分的参与，不是教师主宰课堂。教师的任务是给学生提供和创造真实的交际情景，使他们能主动地、自由地运用语言。这样一来，教师努力使教学过程交际化，课堂上多采用语言游戏、扮演角色、讲故事、模拟情景、解决问题等形式。

二、交际法教学在澳大利亚的应用

西方教师可以选择教材来进行教学，大多数教材由教师自行选择，学校印刷出来供学生使用。（笔者在澳大利亚学习期间就亲眼看到许多教师在假期不休息，自行选择材料印刷成册，供学生上课使用。）教师这样做的目的是希望学生能够利用这些教材积极参与课堂讨论，积极参与到批判性地评估课文中，从而展示学生的独立思维能力。笔者所在的澳大利亚大学课堂大多数是圆桌形座位，每班最多30人，最少13人便可开班。每次上课时，学生按照圆桌形座位坐好，每桌平均4到6人，教师把本节课要讲的内容打印好分发给每一位在场的学生，然后讲一下概论，在黑板上列出一些需要讨论的题目，让学生进行讨论。在每节40分钟的课堂中，教师的讲授最多不超过15分钟，剩下的时间全部由学生进行讨论然后汇报所讨论的内容。学生进行讨论的时间根据题目所需时间来定，一般大概是10到15分钟，剩下的时间由小组内的学生汇报讨论内容。汇报时学生会抢着发言。例如，在上阅读这节课时，当上到实验性阅读，教师会问学生阅读时会用什么方法。有的学生会回答说根据所阅读的文章的题目以及一些解释可明白文章大概是讲什么的；有的同学会使用上下文猜测某些陌生词的含义等等。整堂课通过学生的讨论而活跃。学生普遍反映通过讨论他们从同学那儿获取了很多的知识。笔者还亲眼见了澳大利亚的暑期研究生班的情况：角色扮演是他们的一项家庭作业。看到四、五十岁的人带着道具表演小品，这样的课堂谁不喜欢呢？

三、交际法教学在宁夏医科大学英语课堂的应用

宁夏医科大学的学生80%是本地学生，20%来自于全国各地。而80%的宁夏学生中20%来自于西、海、固的回族学生。本来宁夏的教学水平相对于全国来说略低，来自于西、海、固的学生的英语基础更差，有的学生就学了一些初中英语知识，高中的英语知识纯粹是空白，这给大学的英语教学增加了很大的负担。多亏我们医科大学现在采用了浙江大学编著的《新编大学英语》，这套教材每一单元由准备部分、课内阅读部分、课后阅读部分以及练习组成，既具有趣味性、可思性，更注重语言应用能力的培养和提高，尤其加强了听说能力的培养。每一单元的准备部分都是与课文有关的讨论题。笔者在上课时组织学生四人一组进行讨论，如果学生英语基础太差的就用汉语给出答案，然后全班把汉语答案转化成英语。一学年下来，笔者明显感觉到大部分学生的英语学习兴趣有了很大的提高，以前在中学时对英语不感兴趣的学生现在对英语也有了兴趣。通过学生的讨论，有些教师想不到的答案也可以由学生给出，这样也扩展了教师的思维。在讨论性学习中，笔者真正体验到了教学相长的道理。例如，在上第二册第一单元时，笔者提了一个问题，即：什么是爱？全班四十多名学生就给出了七十种不同的答案，有的说爱是父亲给予母亲的无微不至的关怀；有的说爱是母亲在你在家期间的严格，在你离家时的担忧；有的说爱是父亲大老远给你带来的一袋方便面，等等。讨论给英语课堂增加了很大的乐趣。通过讨论，学生也扩大了自己的英语词汇知识。由于一周只有两次英语课，课后阅读就由学生排练成角色扮演，上课进行表演，这不仅节省了时间，而且大大提高了学生对英语的学习兴趣。但是，在实际运用过程中，笔者还是遇到了一些困难。

四、宁夏医科大学应用交际法教学存在的困难

西方教师和学生从小学起就适应了教师选择教材，学生利用这些教材积极参与课堂讨论，积极参与到批判性地评估课文中，从而展示学生的独立思维能力。许多中国学生，尤其是宁夏医科大学的大学生，将教材看作是教师与权威。他们希望教师详细讲解课文，他们自己通过认真听讲来获取知识。虽然他们有自己的思维，他们情愿被动地从教师那里接受知识。他们不愿表露自己的思想，是因为在他们的内心深处他们一直认为一个人只有经过长期的学习，才有资格发表自己的意见。此外，在参与课堂讨论之前他们先要深思熟虑，以确保他们发表出来的观点既有效又实用。他们还将他们对社会关系的关心也融入到他们的学习环境中，这些关心包括对老师与同学要尊敬，要顾及面子，不要太突出，小组要保持和谐等等。由于文化不同，学生对课堂反应的理解也不同。例如，提问关于课文文化内容的活动对于教师来说是非常实用的，因此，他们经常提问这方面的问题让学生来回答。同时，他们也鼓励学生主动问这方面的问题，期望学生能够参与活动并且学到知识。然而，许多宁夏医科大学的大学生认为如果他们问问题的话，就有可能浪费时间而且如果他们问的问题别的学生都会的话，别的同学肯定会嘲笑他们。为此，一些学生认为没有必要问问题，他们等着教师给出正确答案。如果教师没有给出正确答案，学生便要么得出结论这一部分不重要，要么自己将课文读一遍又一遍，以期从中找出正确答案。一些学生会认真考虑问题，他们的确有很好的问题，但他们总是在课下单独提问，以避免打扰课堂；另外一些人也在下课后单独提问是因为他们害怕所问的问题太愚蠢了，别的学生会取笑他们。有些学生上大学时如果英语基础太差，他们不知道该问哪些问题，因为整篇课文对他们来说都是问题。总的来说，宁夏大学生大多数都学习刻苦而且友好。然而他们不愿意提问，这就给交际法教学带来了很大的困难。教师在备课时，应将学习者的这些情况考虑进去。

五、宁夏的创新英语教学形势

围绕着交际法语言教学理念，到目前为止，在宁夏医科大学的英语教学课堂中，当英语教师进行课堂授课时，代替传统的一支粉笔、一名教师、逐词逐句进行讲解的外语教学方法，教师更注重使用一些实用的方法来发展学生的英语交际能力。以笔者为例，我会在备课时设计一些问题让学生理解课文的核心，会创造一个友好的学习环境、提供更多的学习机会让学生练习口语。对于一些学生，我们从音标教起，给学生提供足够的机会在课堂上用英语交流，包括课堂小组讨论：即把学生分成四人一组，明确讨论题目，小组里的学生轮流用英语进行汇报；分配学生用英语进行口语汇报：每节课指派一名学生提前寻找有趣的故事或新闻，用英语向课堂进行汇报；可以采用奖励分的形式让学生当堂用英语回答问题：告诉学生用英语回答问题的可以给他们奖励分，每个问题可奖励半分或一分，这样可大大调动学生在课堂上练习英语的积极性。刚开始的时候，学生们可能感觉到不习惯或不好意思用英语发言，但随着时间的推移，到大三的时候，老师和学生都感觉到学生的英语口语不论在流利度还是准确性方面都有很大提高。

正如中国一位英语学习成功者李阳所说：“语言就是说！学习语言就是学习说！学习外语就是学习大声说！只有这样才能用中文的肌肉随意地发出陌生的外国声音！只有这样，我们的每一分付出才能获得十分、甚至百分的回报！天下嘴第一，时刻嘴不停。”除了课堂使用交际法英语教学之外，学生们还进行大量的课外活动：英语角、各种英语竞赛、看英语电影、收听BBC或VOA等等。丰富的活动产生了丰厚的回报。现在大多数学生不仅在听力和口语方面有所提高，整个医科大学目前的四、六级过关率也有了明显提高。综上所述，教学方法决定了教学效果，交际法教学在宁夏的英语教学中的确起到了举足轻重的促进作用。

[1]Eli Hinkel.Culture in Second Language Teaching and Learning.

[2]Ouyang Qin, Tang Chongwen. Discussion on developing students，communicative ability.中国英语教学.外语教学与研究出版社.

[3]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社.