网络双语教学模式的要素分析

唐 俐，李 昱

（重庆医科大学：A.病理生理学教研室；B.病理学教研室，重庆 400016）

网络双语教学模式的要素分析

唐 俐A，李 昱B

（重庆医科大学：A.病理生理学教研室；B.病理学教研室，重庆 400016）

随着高校教学改革的不断深入和网络技术的飞速发展，开展网络双语教学成为必然趋势。本文对网络双语教学的特点和优势，网络双语教学过程中教师必备的信息素养，学生自主学习能力的培养和教师与学生的互动性进行了分析，并提出了相应的对策。

网络教学；双语教学；要素

双语教学是以外语教授专业课程的一种教学方法，其目的在于提高外语交流能力以及专业知识水平。自教育部2001年发布的《关于加强高等学校本科教育工作，提高教学质量的若干意见》中明确指出各高校在本科教育方面要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学以来，高校双语教学已经得到较大范围的推广。随着高校教学改革的不断深入及网络环境的日渐成熟和计算机技术日新月异的发展，网络教学成为高校教学的新的技术手段，开展网络双语教学成为必然趋势，也是提高我国人才竞争力的有效途径。

1 网络双语教学的特点和优势

网络双语教学是指以双语网络环境作为教学环境，以自主式学习为主要方式的教学活动。由于网络资源的丰富性和灵活性，网络双语教学可以较好地满足个性化教学的要求。学生的英语水平参差不齐，通过网络获得的丰富资源中，学生可以根据自己的需求选择合适的学习资料；其次，网络的灵活性和适应性使网络教学不受时空限制，学生可以根据自己的时间自由安排学习的进度，真正实现自主的个性化学习。网络资源提供了理想的差异化学习平台，学生可以根据自己的兴趣、能力、知识等选择学习内容和学习模式。网络双语教学还能为学生提供图文并茂、丰富多彩的交互式人机界面，网络教学能够将教材中的静态图形、图像转化成动态的影像，以直观形象的揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物的本质；并可根据教学的需要，创设教学情景，通过多媒体和网络技术传递文本、图形、声音、动画以及视频信息，将真实世界与虚拟世界相结合，为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件，有利于提高学生学习医学课程的积极性与主动性，有助于激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力、语言能力与团队合作协商精神等。

凭借网络进行学习，对于学生来说在知识的巩固和把握方面起到了重要作用，同时学生可以根据阶段性的自我检测来随时调整学习的进度与方式，这样使学习方式和内容更加灵活和具有针对性，锻炼和提高学习者的能力，培养和激发了学习者创新能力，网络环境所提供的虚拟实践对其直觉思维和形象思维的培养也有益处。在学习过程中，学生与教师互相交流、及时反馈，不但培养了学生适应环境的能力，而且学生构建情境和适应环境的能力、运用综合知识解决问题的能力以及进行知识整合的能力等都得到了充分的锻炼。基于网络的双语教学为学生提供了个性化教学，这对提高学生的兴趣、激发学习潜能、扩展学习的深度和广度是非常有效的。实施网络双语教学，能够使学生在掌握学科知识点的同时，掌握学科专用术语、读懂学科英文教材。

2 网络双语教学过程中教师必备的信息素养

信息素养是识别、获取、加工处理信息以及有效地利用信息、传递信息的综合能力。网络教育条件下，教师要具备良好的信息素养，创设出吸引人、协作交互和实时交流的教学情境。教师必备的综合信息素养包括信息意识、信息知识和信息能力。

网络教育条件下，教师要具备良好的信息素养，创设出吸引人的教学情境，教师良好的信息素养包括：信息意识：信息意识即对信息的敏感度，就是人们对信息需求的自我意识，是一种驱使人们采取信息行为的动力。信息意识的强弱直接影响到信息主体的信息行为效果。网络双语教学学科知识高度交叉渗透，信息资源非常丰富，涉及的各个领域信息比较分散，教师应该知道什么样的信息能促进教学，并且把这些有效的信息整合到教学中去。如果缺乏强烈的信息意识，则产生不了信息需求或对信息的捕捉、分析、判断，从而无法得到有效的信息。信息知识：包括计算机操作系统等现代信息技术知识、信息检索等信息基本理论以及尊重知识产权和遵守网络道德等信息伦理知识。信息能力：即信息知识的运用，指人们有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力，包括信息工具的使用能力、获取识别信息的能力、加工处理信息的能力以及创造、传递新信息的能力。教师应掌握不同的信息源在教学中的应用，如教材、报刊、录像、录音、电视、广播、网络等；熟练操作诸如投影仪、录像机、录音机、计算机等电子教学媒体；掌握信息检索知识，掌握网络检索信息的方法；熟练掌握几种教学需要的软件。信息素养的最高层是信息的应用，教师要结合自己学科的性质，应用信息去解决网络双语教学中的问题。科学技术为教育教学活动提供了先进的、丰富的教学媒体，教师要学会根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适的教学媒体呈现教学信息。教师在教学中检验信息的应用能力，进行查漏补缺，不断提高自己的信息素养。

因此，网络双语教学过程中，要从增强信息意识、提高基本信息能力以及将信息技术与本学科教学实践相结合等方面入手，全面提升教师的信息素养。

3 网络双语教学过程中学生自主学习能力的培养

3.1 自主学习的策略

自主学习是网络环境下一种重要的学习形式，是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，自主性的选择认知工具、确定学习目标和学习内容、通过可选择的交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。在教师精心编制、采集的教学内容中，学生可以充分发挥自己的决策权，根据个人需求自主地选择信息，根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。学生要充分发挥主观能动性和创造性思维，围绕自我学习目标，自主性的进行信息获取。教师可以通过指导学生使用教学大纲、习题集、病例讨论、专家论坛、素材库、自我测试等网络工具对学生进行元认知策略的训练，帮助学生树立学习目标、制订学习计划、安排学习任务，运用网络测试功能对自我的学习活动进行监控、调节、激励和强化，完善自我知识体系的学习。学生在网络交流平台上要充分运用情感和社会策略在自主学习中寻求教师、同学、小组的帮助以获得他人的支持和指导。网络自主学习环境为学生提供了个性化和自主化学习的条件，因此学生要充分使用各种学习策略使自己成为一个成功网络自主学习者。

3.2 团队协作的精神

协作学习是网络双语教学的重要教学模式之一，既能促进学生互动、相互交流，又能达到协作学习、学习互长。例如，让学生借助网络了解某个主题的相关内容，学生们根据各自特长爱好承担任务，通过搜集资料。用网络展示小组成果，发表自己的看法。在此过程中，学生在教师的组织和引导下自由组合、分工合作，一起讨论和交流，共同建立起学习群体。学生通过协商和辩论，群体的思维和智慧可以被整个群体所共享。而且在协作学习过程中，多种不同观点碰撞与交流有利于培养人际交往能力。学生在这样的学习环境中不但能拓宽他们的视野，而且还能锻炼他们分析、判断、辩论等能力，更重要的是在互动的、合作的学习环境下，增进了人与人之间的交流协作，培养了团队合作精神。

3.3 时间的有效利用

网络教学的学习环境使其成为教育教学的重要辅助手段，学生能充分利用网络特点科学合理地管理时间，保证成功学习。自主性：学生可以根据自己的实际情况，自主的决定学习内容和进程，能很好的发挥学生的积极性和主动性；时效性：网络教学可分为同步教学与异步教学两类。所谓同步教学就是教学信息一旦上网就能被所有学生及时接收。所谓异步教学就是指学生对教学信息的访问不局限于某个时间，在某一个相当长的时间段内（只要教学信息不被删除），对它都能进行自由、有效的访问。这非常有利于重复学习；共享性：网络上存在着大量的教学资源，可为学生及教师所共享。

4 网络双语教学中教师与学生的互动性

4.1 网络讨论技术

网络为学习者提供了更加便捷与多样的沟通和交流的方式，更有利于学习者之间或师生间的交流，从而为其开展互助、协作与探究式学习提供了开放的平台。网络讨论可有以下方式：在线交流，该模块采用聊天室模式，提供同步的交流工具，使教师与学生、学生与学生之间进行实时的网上交流讨论。有效解决个别学生的实际问题，有针对性地开展课程辅导；讨论答疑，采用BBS论坛形式，进行问题的提问与回答。学生可将学习中遇到的问题在网上公布，教师可进行问题答疑，也可以在网上发布、讨论问题，引导学生进行问题研究和讨论；邮件答疑，通过师生之间的电子邮件向选定的课程任课教师发送课程答疑邮件，教师可通过邮件回复解答学生的问题。网络讨论有利于巩固教学效果，促进能力发展。

4.2 网络评价体系

由于网络媒体具有高度交互性、学习自主性、时空分离性等诸多元素，因此在网络双语教学过程中，应建立新的教与学的评估机制。网络教学评价要注重形成性评价和结论性评价结合的多元化测评体系。既采用结论性评价方法，又突出学习过程中的形成性评价。所谓形成性评价，就是指关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力等。可采用多种测试方式，如可以将学生分成小组团队，集体完成项目报告，也可以写小型论文、读书提要、论文摘要等。同时，将期末考试成绩和自学中心和网络学习记录结合起来，既重视终结性评价，又重视形成性评价。这样能反映学生在网络环境下学习的情况，督促学生主动积极地利用多媒体网络在课上课下都积极主动地进行自主学习。

4.3 教学博客的应用

博客是一种基于Web的应用系统，教学博客作为其中的一种，为教师、学生和教学管理人员的学习和工作提供了一个自由表达、知识积累以及深度交流的网络环境。运用博客技术有利于教师对教学素材如视频、音频、图片、动画、课程大纲、教学进度、教学讲义、教学案例以及教学、学科理论与前沿动态等知识及时更新、疏理导航，迅速、高效地传递给学生，使学生学习目标明确，易于接受和使用。教师可以利用博客进行同步和异步教学，组织进行基于问题的学习（Problembased Learning，PBL）、病案讨论式学习（Case-based Study，CBS）等，通过博客进行答疑和讨论，增强课程的交互性，并且可以对学生学习情况进行科学管理、时时跟踪和及时评价，有针对性地进行个别化辅导。教师和学生在博客中处于平等交流的地位，在学习过程中，教师作为引导者更注重鼓励学生无拘无束的表达思想观点、愿望和情感。在此过程中不仅提高了学生学习的主观能动性，还完成了学生对医学知识的意义建构，培养学生学习的策略意识、解决问题的能力及团队合作精神。另一方面，教学博客促进教师进行教学反思。博客所具有的在线留言和回复功能使得教师与留言者（包括学生、其他教师等）能够及时对相应观点进行对话与讨论甚至辩论，在讨论过程中，留言者与教师的思想得到沟通与交流，思想进行了链接与碰撞，促使双方的思想进行反思，清晰地看到自己思想的成长过程。在长期的反思过程中教师不断积累和重新构建自己的知识体系，更重要的是养成了反思的习惯。

总之，随着计算机软件技术的不断发展、网络学习资源的不断完善和教师使用现代化教育技术的不断娴熟，网络双语教学成为现代教育中一个不可或缺的重要组成部分。网络双语教学环境为学生提供了理想的语言环境，有利于提高学生的综合运用能力和素质，培养学生自主学习能力，充分发挥学生的主体作用，真正实现了教师与学生的个性化教学和学习。因此，网络系统下的双语教学将会有广阔的发展前景。

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G642.0

A

1006-2769（2012）05-0988-03

2012-05-24

唐 俐（1970-），女（汉族），重庆人，副教授，博士，主要从事病理生理学教学与科研工作。