启发式教学在医学细胞生物学课程中的应用

李玉红，连小华，张 艺，杨 劲

（第三军医大学细胞生物学教研室，重庆 400038）

启发式教学在医学细胞生物学课程中的应用

李玉红，连小华，张 艺，杨 劲

（第三军医大学细胞生物学教研室，重庆 400038）

启发式教学方法多样，根据医学细胞生物学“桥梁”和“前沿”的学科特点，灵活运用各种启发式教学法，可以更好的达到传授知识，启迪思维的目的。本文结合教学实例阐述如何在细胞生物学教学中灵活运用多种启发式教学法。

启发式教学；细胞生物学；教学法

1 医学细胞生物学具有“桥梁”和“前沿”的学科特点

细胞生物学是医学院校本科生必修的基础医学课程，它是从显微水平、亚显微水平和分子水平三个不同层次上阐述细胞的结构、功能以及探讨细胞生命活动规律的科学。细胞生物学作为现代生命科学支柱和核心学科之一，在生物分子和整体之间、在形态和功能之间架起了桥梁，强力地渗透入其他生物学科并促进这些学科的发展。细胞生物学结合分子生物学等的发展为人类认识生命现象带来了前所未有的机会，也为人类利用和改造生物创造了极为广阔的前景。细胞生物学是基础医学的重要基础，并与临床医学中的众多问题密切相关，在医学中占有重要地位。细胞生物学与医学的不断结合，将促进对人类各种疾病的发病机制的深入探讨，并有助于新的、有效的诊断及治疗方法、手段的产生。

细胞生物学涉及生命科学各个前沿领域，知识更新快。这给教师的知识广度和深度带来挑战的同时，也给在教师教学中启迪学生的思维提供了平台。知识点的更新或革新，可以培养学生提出问题的能力，并启发学生批判性思维，进而提高学生的创新性。要提高细胞生物学的教学质量，除了教学内容的改革外，还必须充分利用学科特点，启迪学生的思维，达到大学素质教育的目的。在细胞生物学教学中应用启发式教学法，较之其他学科具有更好的可行性。

2 根据教学内容选择恰当的启发式教学方法

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学更注重于素质教育，而不是知识教育。启发式教学打破了以往的结论教学模式，融入了过程式的教学思想，有利于培养学生的主动思考及提出分析和解决问题的能力。春秋时期的大教育家孔子最早采用“启发式教学”。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这是孔子对“启发式教学”原理的阐述。宋朝朱熹注解道：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。也就是说，启发的关键是调动学生学习、思考的主动性和积极性。学生首先要自己学习和思考，思考到自己实在想不通、道不明的程度，必然产生一种请求启发的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。因此，启发式教学既强调学生学习、思考的主动性和积极性，也重视教师的主导作用。

启发式教学的方法有多种，如比较法、推导法、设疑法等，合理运用这些方法，是启发式教学成功的关键。细胞生物学教学中，根据不同的教学内容及教学目的，选用不同的启发式教学方法，才能收到良好的教学效果。常用的启发式教学方法有以下几种：①比较法。在对学生所学的相关知识进行总结或复习的时候，应用比较法较为合适，如原核细胞及真核细胞的结构、有丝分裂与减数分裂的异同、细胞膜物质运输的方式、细胞骨架主要成员组成、结构及组装的异同等。②推导法。对一些彼此间联系紧密或有内在因果关系的内容，可以从主要矛盾入手，应用逻辑推理的方法逐步将复杂的内容加以阐明。如在讲述高尔基复合体结构及功能这一节的时候，根据结构是功能的基础，结构与功能相联系这一原则，通过分析高尔基复合体结构、组成上的特点，推导出该复合体的主要功能。③联系法。这种方法对于前后知识联系紧密的内容较为适合，例如在讲解细胞分裂的内容时，联系前面学习的染色体结构和组装相关知识，启发学生在复习旧知识的同时，联系新知识。④设疑法。适时地提出一些发人深省的问题，可以吸引学生的注意力，激发其求知的欲望，进而促进教学质量的提高。这种方法在章节之间的转换，引入新的内容时，可以消除学生对新知识的紧张感，有利于循序渐进地完成教学目标。如可以通过提出“细胞如何进行迁移运动？”引出对细胞骨架的介绍。此外，还可用设疑法来强调一些重点及难点的内容。⑤归纳法。在讲述细胞分化及细胞周期调控的相关内容时，因涉及调控的因素较多，内容显得较为零散，此时若根据各因素的特点及本质，将其归纳为不同的类型，既可增强学生的理解，又便于记忆，对于启发学生重视分析归纳这一方法有积极的意义。⑥演绎法。这类方法的特点在于通过重点讲述某一内容，引导学生对相似的内容举一反三、触类旁通。如在介绍Cyclin-CDK复合物对细胞的周期调控时，重点介绍CyclinB-CDK1复合物对细胞进出M期的调控，介绍其调控因子、调控机制等；再引导学生触类旁通，按照这种规律，通过自学即可完成Cyclin-CDK复合物对细胞进出S期的调控。

3 多种启发式教学法在“线粒体”章节的应用实例

如何灵活运用启发式教学法，对于不同教师，不同班次，可以采取不同方法。下面以“线粒体”章节的第一堂课为例，阐述在教学实践中如何运用启发式教学法的。①首先，通过学生熟知的电影《星球大战》中的迷地原虫，提出这个概念是借用了线粒体，本章节的学习将会解释为什么。提起学生学习的兴趣，让学生在学习的过程中去比较两个概念的相似性，在比较的过程中深化对线粒体的认识以及记忆。②因为线粒体是学生在高中生物和大学生物化学课程中已经有所了解的内容，所以接着就抽学生回答问题“我眼中的线粒体？”学生会提到三羧酸循环，启发学生联系生物化学课程的相关知识，同时强调生物学是一个整体，各个学科要联系起来学习，才能融会贯通。③在介绍线粒体的发现历程时，1886年阿尔特曼猜测这些颗粒可能是共生于细胞内的独立生活的细菌，采用情景式教学，启发学生思考“这种猜测是否正确？如果你在当时观察到这个现象，会做如何设想？”④学生回答后介绍1900年Michaelis对线粒体染色，观察到其参与氧化还原反应，但是后来Claude采用盐法分离细胞，并未发现线粒体参与细胞呼吸。对于这点重点提问，启发学生的批判性思维，引导学生分析细胞分离方法，找出矛盾所在是因为盐会破坏线粒体的功能，同时启发学生思考应当采用什么介质进行细胞分离。⑤采用结构与功能相联系的方式介绍线粒体的基本结构与化学组成，指出每个结构的存在不是偶然的，是为了实现一定功能而进化出来的结构。通过比较教学，让学生比较线粒体与其他细胞器的组成成分差别，提出线粒体其中含有DNA。⑥提问线粒体中为什么含有DNA，有何意义？引出下一堂课的内容。在这一堂课的教学中，综合运用了比较法、推导法、联系法、设疑法、归纳法等多种启发式教学方法。

4 对启发式教学的一些体会

在多年的细胞生物学教学实践中，作者大量运用启发式教学，逐步摸索出一套针对细胞生物学具体知识内容的启发式教学法，深受学生的欢迎，同时培养了几代青年骨干教师。大学课堂教学的核心目的是传授知识，启迪思维。当然，不能为了启发而启发，否则可能造成“启而不发”的后果。那么如何才能在细胞生物学教学中真正做到启发式教学呢？结合细胞生物学的学科特点，最关键的一点是教师必须吃透知识点，不仅仅是教材，要联系研究前沿，融汇贯通各章节内容，不仅打破章节限制，还要打破学科的限制，教师必须对相关生物学科知识有较深入的了解才能将各章节内容有机组合。在上课时知识点来源于教材，而不拘泥于教材。只有这样，才能做到灵活运用各种启发式教学法，启迪学生的思维，而不至于进入教学误区。启发式教学是培养学生综合素质的重要途径，细胞生物学发展迅速，如何在细胞生物学教学过程中，根据不同的教学内容，建立更多的、更有效的启发式教学方法，是今后需进一步探索的问题。

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Application of Elicitation Teaching in Medical Cell Biology Course

LI Yu-hong，LIAN Xiao-hua，ZHANG Yi，YANG Jin
（Department of Cell Biology，Third Military Medical University，Chongqing 400038，China）

The elicitation teaching method takes various forms.Following the disciplinary characteristics of“bridge”and“forel and”of medical cell biology，flexible use of the elicitation teaching method can better impart knowledge and initiate students’thinking.This paper illustrates with some practical examples how to use various elicitation teaching methods in cell biology teaching.

elicitation teaching；cell biology；teaching method

G642.0

A

1006-2769（2012）05-0950-03

2012-05-10

第三军医大学教育研究课题（2010B11）

李玉红（1980-），男（汉族），四川安岳人，讲师，博士，主要从事医学细胞生物学的研究与教学工作。