开放大学优质教学资源建设的保障*

李浪安

(云南广播电视大学开放教育教学管理学院，云南昆明 650223)

任何一门课程的教学资源建设，大致都会经历从无到有、从少到多，从粗到精的过程。进入21世纪，教学资源的种类和形式已达到了前所未有的丰富程度。面对如此多的教学资源，学习者变得挑剔起来了，他们需要的不仅仅是知识或技能静态的、单向的传递，而是动态的、多向互动的，并能激发学习兴趣，以及满足个体需要的教学资源。因此，建设优质的教学资源，正是为了满足学习者不断增长的学习需求。开放大学要保障建设优质的教学资源，需要树立优质教学资源观，并从建设队伍、现代信息技术等方面提供有力的保障。

一、树立优质教学资源观

在开放远程教育理念的指导下，开放大学建设优质的教学资源，需要树立优质教学资源观，这决定着教学资源建设的思路、建设的标准和如何建设的问题，必须以此作为建设优质教学资源的出发点。

1.优质教学资源的涵义。开放大学的优质教学资源，与传统的教学资源在设计思路、传输手段等方面有了很大区别，已不是教学内容的一般讲授和传递，是由高水平教师建设团队制作的，通过科学的教学设计，将学科知识、学科理论(包括科学研究的新发现)和技能训练，通过与各种现代信息技术手段的有效配合，按学习者的学习需求聚合而成的教学资源，它应该是能激发学习者的学习兴趣和创新意识，提高教学效果和学习效率，使学习者获得他所需要的知识和技能。

2.注重学习者的学习需求。传统的教学资源建设，往往是从“教”的角度出发，注重的是我要教给学生什么学习内容，因而，教学资源呈现出单一的输出模式，缺乏对学习者学习体验的关照，更缺乏双向的互动交流。开放大学建设优质的教学资源，首先要关注学习者，深入了解学习者的需要，重视从学习者的需求出发，而不能自以为是地为学习者安排学习的内容和过程，应着重考虑不同层次、不同基础、不同年龄、不同地域、不同兴趣爱好学习者的需求。接受远程教育的学习者，大多是在职业余的学习者，他们的年龄差异很大，知识结构与学习能力参差不齐，这就要求我们所提供的教学资源具有多样性和全面性，以满足不同层次的学习者的学习需求。(张爱珍，2011)只有符合学习者需要的教学资源，才是有效的，也才能谈得上优质的。

3.注重多种媒体的一体化设计。没有高水平的设计，就不可能制作出高水平、高质量的资源。从已有的教学资源来看，部分教学资源质量不高，主要是缺乏精心的教学设计，以至于出现电子教案照搬教材内容，PPT则是黑板搬家，教材过分强调知识的理论性和系统性，缺乏针对性和实用性，较少关注学习者的学习过程等现象。开放大学建设优质的教学资源，在具体的操作过程中，第一步必须选聘高水平的课程主讲教师，主讲教师的设计思路、专业水平、组织能力、运用现代信息技术的能力等，这是决定教学资源建设质量的关键因素之一。第二步是认真研究，制定课程多种媒体资源一体化设计方案，明确建设目标、建设原则、建设任务、媒体配置、各种媒体的编制方案等。当然，精心的教学设计需要落实在每一个教学单元内容呈现中，落实在每一种技术的应用中，所以，一体化设计必须注重教学内容的具体处理。

二、教师是优质教学资源建设的关键

(一)重视提高教师素质

建设优质的教学资源，首先要有师资作保障，因而对教师的素质提出了多方面而且比较高的要求。没有高水平的教师，就不可能制作出高水平、高质量的教学资源。

在教学资源建设中，最核心的问题是课程的教学设计，其中教学内容的设计是整个资源建设的关键，它决定着选择和安排什么样的学习内容才能够实现学习需求。因此，需要教师根据总的教学目标去规定学习内容的范围和深度，把综合的、复杂的整体内容分解为各个相对独立的、简单的组成部分，以实现教学的最优化。(徐春华，2011)因此，要保证教学资源的制作水平，对主持教师、主讲教师的学历层次、专业水平、授课经验、艺术表现的能力、等都要有严格的要求，要制定选聘的标准及实施办法。同时，不可忽略的是，资源的表现形式愈是现代化，对资源的设计者和制作者来说，要求的难度愈大。

远程教育强调多种媒体教材的一体化设计，如何利用多种媒体来呈现教学内容?如何使每一种媒体与教学内容达成最佳组合?是不是只要是最先进的媒体就是最好的媒体?在针对具体的一个教学单元时，媒体的运用会不会影响学习者对学习内容的关注程度?等等这些问题，都在考验着每一位参与教学资源建设的教师。因而，教师必须具备运用现代信息技术的能力，并能做到比较全面而熟练地驾驭现代信息技术。

根据这个需要，开放大学必须培养一支集学科专家和教学能手于一身的教师队伍。学校需要对教师进行包括远程教育理念、教学设计、教学媒体理论等的全面培训，特别是进行学科知识与现代信息技术有机整合的培训。

(二)团队协作共建教学资源

教学资源建设是一个长期而又复杂的系统工程，它既需要现代教育思想、教育理论的指导，又需要教学设计、课程专家、美术设计、程序设计等各类人员通过协调合作、合理分工、各尽职能来共同完成。英国开放大学在建设教学资源中，为我们提供了非常有益的借鉴。英国开放大学秉承严谨、优质的教学风格，对每一门课程的资源开发都要进行精心的组织并严格实施质量控制。大致程序如此:组成课程开发团队，大约由10名学术人员组成，包括主席、撰稿人、审稿人和课程主持教师。主席从学术的角度监督课程开发;撰稿人负责写课程材料;审稿人负责阅读和评价课程材料，这是个非常必要的角色;课程主持教师负责监管地区学习中心的事务，如辅导课的实施情况等。另外还涉及许多其他非学术人员，如课程经理、编辑等。实践证明，有成效的教学资源建设并非一人之力所能奏效，必须围绕负责人组成一支专业建设团队，一方面可以群策群力、集思广益，另一方面可以分工协作，形成集团攻坚优势。(吕晓猛，2010)建设团队，应该集合所有的优秀教师和技术人员，既有本校的教师，还要与其他院校合作，形成强强联合，自建或者共同开发优质教学资源。

三、与现代信息技术的深度融合

随着多媒体技术和计算机网络的广泛应用，网络课程、精品课程、手机移动学习课程等的建设越来越广泛，以至于成为衡量学校资源建设质量的一个重要指标。因此，优质的资源建设必须重视与现代信息技术进行深度融合。这种融合将使学习者受益，一是可以远程获取最优秀的教师授课，以有效地解决本地缺乏优质教师资源的困难;二是通过技术的手段，使教学内容的传授方式和效果得到了突破性进展，一些过去必须由学生亲自参加的实践活动，可以运用录像或计算机模拟的方式将其制作成资源广为传播，同时，繁难、抽象特别是课堂面授无法给学生准确讲解、表述或展示的知识内容，则通过技术的加工、现代媒体的应用变得简单、直观，从而降低了学生学习的难度。(徐晓曦，2008)

1.建设学习平台，充分发挥网络技术的优势

随着互联网技术和应用的发展，在线学习已成为人们获取知识和技能的一种重要方式。基于这样的前提，开放大学的教学资源建设应立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，构建多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源，创建多种教学服务为内容的结构性配套的教学信息，这是数字化时代教学现代化的标志，是实现终身教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径。(马妍柳，2011)借助互联网，可以使学习的方式变得丰富多彩，学习者可根据自己的经济条件、学习能力，进行网上公开课、网络课程、精品课程、手机移动学习课程等的学习。通过网络，重点解决在网上选课、提交作业、接受课程资源、进行模拟实验，以及得到及时的指导与评价等问题。

2.基于移动终端技术，探索新的建设思路

手机移动学习是近年开展的一种新型学习方式。移动学习(M-learning)是远程教育新的发展阶段，特点是实现“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”(4A)下进行自由的学习。移动学习依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学习者和教师使用移动设备(如无线上网的便携式计算机、PDA、手机、MP3等)，通过移动教学服务器，更为方便灵活地实现交互式教学活动。针对基于手机移动学习的物质技术条件已经成熟、软件条件趋于完善，通过手机来完成课程学习目标或进行自我更新知识和拓展知识的学习的现状，开放大学将尝试开展手机移动学习课程资源的建设。

当然，最尖端的技术，作为教育技术不见得就是最好的技术，最好的技术应该是最适用、最实用的技术，是在教学过程中能够得到合理应用，对学生的学习有实际帮助，并且便于学生使用的技术。(严冰，2001)实践证明，并不是所有的教材都要配合开发光盘、网络课程、电子教案等，而应根据学习者的特点和需要，以及课程内容的特点和教学需要，做到用最适合的媒体呈现最适合的内容，而不是各种媒体资源的简单堆砌。(徐春华，2011)因此，资源制作在选择媒体上要由课程的内容和特点来确定，不应拘泥于一种流行的模式。要选择能够最佳表述课程内容、最受学习者欢迎、最能满足绝大多数学习者学习需求的媒体。如何评价一种媒体是否是表述课程内容的最佳选择，必须听取学习者本人的意见，只有学习者喜欢的、使学习者真正学到知识、掌握技能的媒体，才是最合适的媒体。

四、结语

开放大学的宗旨是为建成“人人皆学、处处可学、时时能学”的终身教育体系和学习型社会提供服务，要实现这个目标，需要建设丰富的、高质量的教学资源，才能充分满足不同层次学习者贯穿一生的、多元化的学习需求。重任在肩，唯有遵循科学的、发展的观念，总结经验、积极探索，才能达到我们的目的。

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