《运动解剖学》课堂“模拟演练”式教学法浅析

王洪彬

（渤海大学文理学院，辽宁 锦州 121000）

《运动解剖学》课堂“模拟演练”式教学法浅析

王洪彬

（渤海大学文理学院，辽宁 锦州 121000）

《运动解剖学》是体育院校的基础课程，如何将该课程的枯燥性使之便于学习的同时，还具有实用价值是教学上要解决的问题。“模拟演练”形式可以全方位提高学生听、说、学、看、思考、彼此互动、相互合作、肢体语言表达等各个感官系统，动用了学生多种能力，更符合体育系学生岗位职业能力的实际需求，是一个多种综合能力组合的教学形式。

运动解剖学；模拟演练；课堂教学

传统的《运动解剖学》教学方法只注重获得书本上的知识，课堂教学中很少体现学生主体地位，让学生动手实践，参与具体的实践操作方法却很少，造成教学要求脱离岗位实际需要，因此不断探索新的教学方法，重视发挥学生的主体作用，积极开展各种形式教学改革与尝试。

1 构建“模拟演练” 式互动空间

课堂“模拟演练” 式教学实质上是通过学生扮演教学内容中的角色来模拟实战演练，结合独特的对白或肢体语言等，对设计的某些知识或技能在教学拟态演练中再现场景。它可以全方位提高学生的各个感官系统，由传统的教师讲解、学生听讲的被动式学习转变成听、说、读、学、写、看、思考、彼此互动、相互合作、肢体语言表达等。

该设计可以转变课堂教学方法呆板和传授知识途径单一的问题，是一个多种综合能力组合的、学生之间的互动教学。单调的口述加板书，几乎整堂课都由教师讲、学生听，从课堂到课堂，从教材到教材，即使运用现代化的手段教学，还是摆脱不了“填鸭式”的教学模式。学生学习的主要方法是“记诵之学 ”，教学中处于一种被动地位，上课记笔记，临考背笔记，致使学生思维没有个性和创造性。而课堂“模拟演练”法可以改变这种教师是演员、学生是观众的问题。

2 “模拟演练”式教学的设计

2.1 教学步骤与环节

课堂“模拟演练”式互动教学主要步骤为第一步是教师的准备工作阶段，第二步是课堂“模拟演练”阶段。

第一步：在进行课堂模拟演练之前，要做的准备工作是模拟演练内容的选择。其内容要有代表意义、有针对性，演练与教学内容密切联系，重点突出，避免空泛内容，以防止课堂上出现不着边际、泛泛而论等现象。教师在选择过程中应具有利用所学知识从不同的角度去思考、去解决问题，提倡学生的创新思维。演练的对白应是过程中的重中之重，必须与课程内容紧密结合，这样才能达到模拟演练的最佳效果。

第二步：该环节中，课堂的主体是学生自由的、精彩的模拟演练，与教学内容贴切的对白演练，可充分体现了学生是课堂教学的主体。学生的模拟演练以分组演练形式进行，并在表演后让学生发表各自见解，对演示内容进行讨论。教师在模拟演练结束后，对学生的思维方式和知识技能的做出准确、恰当评价，将注意力集中在教学目的上。

2.2 教学形式的设计

沟通与协作的作用在于使组织内的每一个成员都能够做到在适当的时候，将适当的信息用适当的方法传给适当的人，从而形成一个健全的、迅速的、有效的合作系统，以有利于目标的实现。体育专业毕业学生，不论从事体育教师、教练还是社会指导员职业，本质上看均是服务于人，需要沟通，这就需要会表达、会倾听、能理解他人或被他人理解是至关重要的一环。两人一组，一人说意思，另一人猜。猜词人背对显示猜词的屏幕（多媒体课堂），描述人根据所给词进行解说，描述人可以“打手势、说意思、描述内容、做表情、肢体语言……”等，但说的语言当中不能给出猜词答案里面的任何一个字，然后让猜词人来猜所描述的词是什么。例如，以一组猜词为例，某组内容备份“骨小梁、十二指肠、近曲小管、大转子、腹外斜肌、肩胛冈、肾、气管、线粒体、半月板、胫骨、肺循环、细胞膜……”等词，猜词时间为2min。描述猜词的语言时，要求描述人必须使用教科书中的专业术语或语言。这种教学手段可以衡量多个层次的知识和能力，即识记、理解、分析、综合运用等，可以促进和鼓励学生将所学的知识转化成使用的能力。

将“说、想、做”的互动式教学彼此之间紧密结合，达到角色扮演效果。验收学习结果要教学与实用相一致，这就决定了教学的最终归结点必须是以合理的方式呈现知识,尤其是不能违背知识的使用意义。该过程均采用演讲、模仿、演示等形式，可以提高学生对《运动解剖学》中的人体器官结构、位置的直观认知和语言表达能力，也避免了单纯死记硬背的教学。它是一种借助教具（或各种教学辅助设备）或多人的配合的一种课堂“模拟演练”，在教学过程中运用教具或与他人的配合等，为学生提供或营建一种相应的环境，是建立在对知识内容的理解和教学内容与环境相协调一致的基础上来完成的一项具有情境式的模拟演练。例如，以《运动解剖学》中的消化系统组成的教学内容为例，将消化管和消化腺等教具散放在桌面上，让学生按照口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠以及口腔腺、肝、胰等的顺序，在人体相应的位置上拼装教具，一边组装一边要解释说明每一个器官在人体中的位置和形态等。也可以两人配合，一人说“胃是消化管中最膨大的一部分，大部分位于腹腔左季肋区，小部分位于腹上区……”另一名学生根据语言描述的部位，配合着指点、或手拿相应教具进行展示等。

这种模拟演练式教学简便易行，灵活迅速，辅助运用肢体语言（表情、体态、手势），可自由交换意见，及时反馈，可以使自己更准确地理解内容，还会增强交流者双方协作与互动，培养了学生的沟通意识。一个观点可以从不同角度来说明，一个术语或一个名词可以用多种方法去分析，多角度、多层面思考问题，要求学生快速、准确表达词义。因此，采用说、想、做结合的演练恰恰起到了这个作用，可以鼓励学生对具体事实有全面的理解，培养他们会运用知识的能力。

3 “模拟演练”对课堂教学的启示

3.1 具有立体的知识掌握效果

“模拟演练”式教学最大限度地增强了广泛参与性，学生之间协调合作与交流，实现了真正意义上的双向互动。通过多种多样的视、听、读、写、学、说、思考等，能够发挥各个感官功能外，具有彼此合作、肢体语言等优势。多人的合作参与，从而使得能力获得充满了知识性、展示性、趣味性和挑战性，与现代人逐渐增强的自我展示、张扬个性、乐于竞争的心理不谋而合，这是一种主观竞争意识和求胜愿望的多位一体的立体式融合形式。

3.2 知识学习与应用能力并存

“模拟演练”式教学不只是在进行知识传授，而是在进行一次实用能力的模拟演示与竞赛，是将“知识”本体转化成了“应用”本体。从知识学习为主体，到素质教育为主，再到知识运用，在“拟态环境”中凸现“应用”环节的构建。其本质的变化在于为课堂提供了知识运用的“拟态环境”，把现实状态中“适者生存”的理念悄然引入，与其说是在进行一场“知识秀”，倒不如说是一场结合岗位工作的综合素质能力展现。

课堂“模拟演练”式教学是理论与实践相结合的有效方式，能充分提高学生的知识掌握和动手能力，通过这种教学能使学生对工作岗位模拟具有动态感，提高与人沟通、交谈的能力，同时充分调动学生的学习积极性。总之，通过课堂“模拟演练”这种互动教学，弥补了教材内容枯燥以及某些内容静止状态的缺陷，使书本理论联系实际，培养出适应社会发展需求的服务于社会的人才，满足时代变化的需要。

[1] 张琳.运动解剖学多媒体组合教学方法设计及应用[J ].宿州教育学院学报，2010（4）：123-125.

[2] 朱桂萍.多媒体教学应用研究[J ].和田师范专科学校学报，2010（5）：198-199.

[3] 陈红玲.高职院校 “课堂模拟演练 ”教学模式研究——以保险营销课程为例[J ].厦门广播电视大学学报，2009（1）：26-29.

G804.2

A

1674-151X（2012）06-100-02

投稿日期：2012-03-29

王洪彬（1961 ～），教授。研究方向：人类行为与健康。