浅析学校体育与德育、智育发展①

孟璠杰

（郑州旅游职业学院 河南郑州 450000）

浅析学校体育与德育、智育发展①

孟璠杰

（郑州旅游职业学院 河南郑州 450000）

体育则是培养一副健壮的身体，使人生机勃勃，充满了青春的活力，为承担各种艰巨的学习、工作准备好学习条件。之所以说身体是基础，因为从某种意义上来说，如果没有一个健康的身体其他条件再好也是很难发挥作用的。

学校体育 德育 智育

毛泽东同志在几十年前就精辟地分析了德、智、体的关系：“体育一道，配德育与智育，德智皆寄于体育，无体是无德智也。”德育是解决红的问题，德育是解决专的问题，体育是解决健的问题。红、专、健是一个全面发展的人不可缺少的几个方面。德育要解决“有理想、有道德、守纪律”的问题，要树立革命的人生观，这一条自然是十分重要的，迷失了政治方向的人，不论其他方面的能力有多强，也只能是对革命事业有害而无利。智育是指掌握必要的科学文化知识，发展智力，培养为人民服力的本领，这是整个教育工作的一个核心。因为，如果没有真才实学，徒有报效祖国的愿望也是枉然。[1]体育则是培养一付健壮的身体，使人生机勃勃，充满了青春的活力，为承担各种艰巨的学习、工作准备好学习条件。之所以说身体是基础，因为从某种意义上来说，如果没有一个健康的身体其他条件再好也是很难发挥作用的。体育的重要性的道理谁都懂得，尤其是各级学校的领导应该更为明白这个道理，并落实在行动上。

体育与德育对学生进行共产主义道德和意志品质的教育，既是德育的任务，也是体育的任务，在整个全面教育中很难截然分开。体育是培养和发展共产主义道德品质及完善个性的重要手段。在教学体育中，应该注意寓德育于体育之中，体育在实现共产主义思想品德教育方面有其独特的有利条件。

体育以它丰富多彩的活动内容，吸引着青少年。通过体育活动进行思想品德教育，更适合青少年学生的年龄特征，特别是结合各种运动项目的特点和要求，能较全面地实现对青少年品德和个性的培养。例如，田径运动对培养勇敢顽强，坚忍不拔的精神，具有突出的教育作用；具有集体性质的球类项目，对培养学生的组织纪律、集体注意精神和机智、灵活的变变能力、活泼开朗、豁达合群的个性有显著的作用；体操、武术等项目。则更有利于培养沉着、机智、果断和自控能力等。

学校体育的基本活动形式多以集体为单位（如班级代表队等）这有利于对青少年进行集体主义教育。青少年绝大多数都有上进心、好奇心，活泼好动等心理特征，因此，他们都有参加集体活动的要求，特别是体育整队报告人数，练习时要按一定的秩序进行，对场地器材要爱护，对同学要进行保护帮助等。这些严格的纪律和严密的组织，都蕴藏着生动的道德教育的因素，有助于提高他们对自己行为的责任感，学会正确处理个人与集体，自由与纪律性的关系，形成团结互助、自自觉遵守纪律等思想品德。

学校体育活动多用竞赛、评比和奖励优胜等方法，比如全校运动会，班集体单项比赛、课间操评比等形式。这些形式本身对学生就具有教育意义。竞赛能激发青少年力争上游、奋发向上的精神；评比能使学生比较容易地意识到个人的努力或懈怠会影响集体的成败，而集体的成败又会给集体荣誉感和为集体作贡献的义务感、责任感；体育比赛对优胜者愉快，激起他们锻炼身体与发展才能的愿望。

学校体育作为一种进行教育和善度余暇的手段，对于防止和矫正学生的不良品德、教育犯有过失的学生都有积极的作用。造成学生品德不良的原因是多方面的，客观上有家庭的、环境的、社会的不良影响和教育工作不当等原因；从学生主观上来讲，形成品德不良有种种思想和心理因素，诸如缺乏正确的道德观念，受错误的个人欲望和要求所驱使；意志薄弱，道德观念不能战胜不合理的需要；不良行为的习惯作用；受反动的道德观或错误的道德逻辑支配等。学校体育在克服上述客观原因方面，它能以各种健康文明的体育活动充实学生的余暇生活，占领业余阵地，防止社会上各种不良的残余道德观念对学生的影响，抵制精神污染。通过体育活动还可以提高学生辨别是非的能力，培养和利用学生的自尊心和荣誉感，从根本上提高学生自身的抵抗力。[2]所谓自尊心是个人要求受到集体和社会尊重的情感，在自尊心的基础上，可以培养学生的体育荣誉感。集体荣誉感是爱国主义的要素，是推动人们互相团结，创立功勋的一种力量，也是人们克服个人缺点和错误的内部动力。经常犯有严重过失的学生，由于过多地受到指责和惩罚而缺乏自尊心，因而也更缺乏集体荣誉感。然而，大凡有各种过错的学生，又往往我是经历充沛、活泼好动的，把他们吸引到体育运动中来，把他们的剩余精力用于发展运动才能，把他们争强好胜的（如喜欢打架斗殴等）个性导入合理的、有一定约束的运动竞赛之中。体育竞赛都有一定的规则，应该怎样做，不应该怎样做，都有明文规定，违反了就要受到教育和处罚，这对于培养学生的约束自己行为的自制力，培养自觉性有显著的效果。教育实践的经验证明：学生要用行动争取荣誉的过程中，能具体体验到作为集体成员的一种尊严的感情，从而有助于培养他们的自尊心和形成集体荣誉感，很多学校里全校知名的“调皮大王”，经过各种评比、教育，甚至处分都不能使其转变，然而在运动场上却找到他们受教育的课堂，有的后来转变成德、智、体全面发展的三好学生。

当然，以上论述只是说明了体育在内容、形式、方法和学生对体育的兴趣方面提供了进行思想品德教育的有利条件，如果充分利用这些条件进行教育，就能使这种可能性变成现实性。但同时也必须看到，体育运动总是伴随着激烈的竞争和对抗，要拼个你输我赢，因此如果教育工作抓得不紧，也会出现动作粗野、故意伤人、锦标主义、个人主义等毛病，这是必须引起我们重视的。另外，在体育运动中所培养的思想品德要迁移到日常生活中，也需要作大量得引导和转化的教育工作。

体育与智育，体育与智育的关系是互相联系、辨证统一的。再教育实践中，往往容易直观地看到体育与智育矛盾的、对立的一面，认为时间是个常数，用一定的时间锻炼身体就会影响学习，这正是重智育轻体育的“根据”。事实上，体育与智育是对立统一的辨证关系，体育对智力的发展有着积极的促进作用。毛泽东同志在《体育之研究》中曾提出体育可以“增知识”，并对此进行精辟的分析：“文明其精神，野蛮其体魄。其言是也。欲文明其精神，先自野蛮其体魄；苟野蛮其体魄矣、则文明其精神随之。夫知识之事，认识时间事物而判断其理也，于此有须于体者焉。直观则赖乎耳目，思索则赖于脑筋，耳目脑筋之谓体，体会而知识之事以全，故可谓间接从体育得知识。”从现代教育学和心理学的角度来看，学生要学好文化科学知识，是通过思考、观察、分析、推理以及批评性评论等方式实现的，这就需要身心具健。要有充沛的精力，饱满的精神和乐观的情绪，这样才能发展积极的思维，良好的记忆，丰富的想象和集中的注意，这些都是学好文化科学知识所必须的心理和生理素质。一个人的智力水平高低、学学习效果，主要取决于大脑的发育及其反应的灵活性。运动生理证明，从事体育运动，由于局部肢体的运动，能促使大脑皮层相应部位神经中枢的发育，能改善和提高中枢神经系统，特别是大脑皮层的工作能力，使兴奋和抑制集中，提高神经过程的均衡性、灵活性和大脑皮层的综合能力。如思维敏捷、判断能力强等。学生学习的过程是一个脑力劳动的过程，大脑皮层处于积极活泼状态，需要大量的氧供给，而体育活动可以加速血液循环，提高心脏功能，改善大脑的工作效率，如增强记忆等。[3]同时，体育运动对学生的学习来讲，还是一积极性休息的手段。人的大脑不像电子计算机那样可以无休止地储存信息，大脑在工作一段时间后，就会产生疲劳，适当的消极性休息（如睡眠、静坐等）当然是必要的。但在某些情况下（并非睡眠不足），采用体育活动的方式进行积极性休息（如课间操等）效果会更好。这是根据高级神经活动负诱导规律，既在大脑皮层中，每一个兴奋灶都会诱发其周围部分的抑制奋中心愈集中，则邻近区域的抑制。据此，在体育活动中，运动中枢的兴奋会导致思维、记忆中枢的抑制获得完全的休息而很快消除疲劳，恢复工作能力。还正是在集中学习、工作一段时间后去从事一些体育活动，会使人感到头脑清醒、精神焕发、记忆增强的生理机制。8—1>8这个富有哲理的公式就是从这个意义上提出来的。另外，由于从事体育运动全面发展了人的身体素质，提高了青少年身体的灵活性、协调性、耐受性以及适应各种环境和条件和应变能力，有助于他们掌握各种运动的技能技巧。研究资料和实践证明：学校代表队的运动员和经常参加体育锻炼的学生，能够更快、更容易地掌握各种技术性动作，工作的效率也比较高，并且比不经常参加体育运动的人更坚强，更具有配合精神，这是由于运动培养了他们豁达合群的个性特征所致。

参加体育运动有助于学生智力的发展，能改善学生的心理素质，培养思考的深度、综合的技术、动手的能力、视听记忆的能力、注意力集中以及感觉的敏捷、反应的迅速等，有助于学生对文化科学知识与技能技术的掌握。

当然，体育与智育也有其矛盾对立的一面，要处理好体育与智育的关系有一个科学安排时间的问题，如果安排得当，能够使它们相得益彰；如果安排不当，体育活动安排过多，占用了过多的时间，消耗了过多的体力，也会影响学生的学习，因此，必须作出适应的安排。

[1]王治平.论大学体育教学中人文精神的培养[J].武夷学院学报,2010.

[2]刘刚,程瑞辉.对大学体育人文化改革的几点思考[J].哈尔滨体育学院学报,2010.

[3]盛建平.大学生体育欣赏能力的培养与提高[J].黑龙江高教研究,2005(4).

G807

A

2095-2813(2012)03(b)-0035-02

孟璠杰(1976～):男,河南郑州人,讲师,郑州旅游职业学院艺术体育部,研究方向:体育教学与训练。