浅谈中学体育教学存在的问题

宋不理

(江苏省运河中学 江苏邳州 221300)

浅谈中学体育教学存在的问题

宋不理

(江苏省运河中学 江苏邳州 221300)

学校体育课堂教学是在体育教师和学生的共同参与下，由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识、运动技术和技能，进而达到增强学生体质、培养学生体育能力和形成良好意识品质的有组织、有目的、有计划的教育教学过程。它在素质教育中起着重要作用。但长期以来，由于受应试教育的影响，使得体育在“大教育环境中”的地位被人为的削弱，为更好地适应素质教育的要求。

中学 体育 教学 问题 对策

1 当前体育教学中存在的问题

1.1 师资队伍结构不合理

运行体育教育专业的关键之一，是有一个良好的教育质量，学术水平高，结构合理，适应性强，专业型的教师队伍。体育老师是不乐观，现有教师的“专业人士”，更多的“多面手”，少的是“结构性缺陷”。年纪大了，知识结构，不同的学术水平，一个萝卜一个坑，动作迟缓的人。并不好，以扩大自己的知识结构和体育专长的知识老化，个别差异的认识不足。在调查中发现，体育教师发表论文，尤其是在纸的质量，工程少，低水平开展科研，教学和研究活动和研究活动少有关。

1.2 体育教学伤害

体育教育，由于设备和大量的学生在临时处理意外下降的过程中也受了伤，仍然会有一些学生顽皮知道从教练的命令，形成的损害是在教学过程中的一个原因。性质和乐趣的学生，喜欢玩，如铅球，铁饼，标枪和设备的风险。如果这些设备放学后无人管理，随意摆放，将邀请学生人身伤害。在体育课安全是首要问题，一些教师专注于仅在体育教学，而忽视了问题的和平。类，解释是没有足够的注意和平的问题，要求严格的意外伤害，显示学生在课堂上的理论。

1.3 教学方法乏味

在教学过程中，以满足一个简单的机械重复，教材，参考书的方法，按照分类指导，不敢偏离；很少设计一个相对较新的做法，不注重鼓励，赞美，激励学生，但批评，指责学生，挫伤了学生的实践的积极性。学生的学习兴趣和流行的影响，导致低效率的课堂，培训目标的能力是很难完成的，虽然偶尔在课堂上闪现火花，但它只是一些教师和我的教学生涯的开始，还需要在教学的未来，继续研究、总结，以了解更多的学生，来提高自己的能力和知识。

1.4 以教师为中心

以教师为中心的教学阴影时时闪现在我们的课堂，学生的主体性得不到发挥，课堂不是学生的，而是教师的表演舞台，教师枯燥的讲解，反复地示范，到学生机械地模仿，机械地重复练习。一句话，学生是为教师服务的。难怪在许多公开课、示范课和教学评比课中，上课教师会抱怨：学生不配合。时间长了，我们只关注我“主导”在课堂上，作为承载体的被动学习知识的学生在“中心”位置习惯的作用，以教导学生做40～45分钟内的教师习惯可能了解更多的知识，以确保体育运动的成就，基本技能，基础学习和教学的目的，实施，只需强迫学生停止了很长的时间去一个简单的机械和单调的技能培训，特别是在教学不知疲倦不解释，示范等，让学生体验到的理论。学生作为教学对象的做法，大大破坏的目标，学生的主动性和发明的积极性，影响学生的个性开展。

2 解决体育教学问题对策

2.1 树立健康第一的指导思想

教学变革的一个重点就是请求教员变传统的学问“遗传型”教学为探究型教学和开展型教学，体育教学就是要改动传统过火强调教员的主导位置，过火强调运动技术和学问的系统化；教学评价过火注重身体素质和运动成果，过火强调运动技艺的评价的体育教学。为落实素质教育和安康第一指导思想，改动以“加强体质”和“技艺教育”为主的传统观念，树立身体、心理、社会顺应性全面开展的新观念；改动“三基”教育的传统目的，打破以传授竞技体育项目技术为主的教学体系，树立以终身体育为主多种体育方式并存的教学观念。这些就需求充沛发挥和营造民主教学气氛，调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性，培育学生的体育兴味，开展和完善学生个性，使学生在自练和自评的体育锻炼理论中养成经常体育锻炼的习气。

一些教员没有真正了解和体会现代教学观，头脑中还是根深蒂固的“遗传型”和“灌输型”教学观，因而很容易单纯去追随没有理念的教学方式的现象。如目前许多学校都尝试了选项教学、小集团教学、体能分班教学、个人专长分班教学等方式和办法，以努力补偿传统体育教学中所存在的缺乏。但是,由于教学观念的落后、教学思想僵化，使得这些教改尝试大多停在方式的层面，难以将“以人为本”、“以学生开展为本”、“安康第一指导思想”的肉体本质真正表现到体育教学中去。学生在体育活动中受到伤害绝大多数情况下都是双方(或多方)在无主观恶意中发生的。这种情况，就应运用公平责任分担原则去处理。因此，在体育教学过程中，教师应该采取有利的措施，加强学生的自我保护意识，使学生健康成长。

2.2 改革体育成绩考核方法

要充分利用体育考核的良性反馈调节作用调动学生的积极性，改变在体育考核中一些学生尽管认真学习、刻苦锻炼，却难于获得较好成绩而有些学生单凭身体条件的先天优势就可取得优异成绩的不合理现象。体育成绩考核应从教育评价出发，不但要看学生在体育课上达到的绝对水平成绩，更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价，让每个学生都能得到切合实际的评价，都能从评价中得到新的目标与新的动机并通过自己的努力都能获得成功的乐趣。

2.3 加强师资队伍建设

教师是学校教育的领导者，教育的改革，特别是教学方法的改革，关键是不是在教学方法本身，而是提高教师素质。体育教师非专业和兼职一般以上的教育理论和体育法的物理知识的缺乏。往往有很多在体育教学中的盲目性，自由的教学，体育教学的规律相反一些事情的结果，有教学的副作用。因此，提高体育教师的道德教育理论学习和业务培训力度，认真研究和教育心理学，普通心理学，运动心理学和教育学。让教师掌握教育学和心理学的基本知识，并在教育实践中不断确认理解，从而提高自己的学生，教育，认知能力，搞好体育教学奠定基础。用教育理论来指导体育教学实践，总结了在体育教学中的经验，开展体育教学改革中按照教学规律。继续研究新问题，探索新的体育教学，以达到用理论来指导教学实践，然后总结实践，使理论升华，从而更有效地指导教学，并打下了坚实的基础提高体育教学质量。

教师要走出去，请进来。任何知识，不断拓宽教师的视野，更新和丰富教师的体育教学理论知识和实际操作水平，生产的发展，衰老过程中，知识一旦老化，无法适应新的教学要求。为了跟上时代的需要，在教学过程中的步伐，以满足学生对知识的渴望，我们必须不断学习新观念，新知识，新技能，提高教师的专业水平，拓宽教师的知识领域，使充分利用教学，从而提高教师使用现代教育技术，信息处理和创新手段的能力。

2.4 营造愉悦的学习氛围

体育教学是师生之间、学生之间多边互动的过程，而注重学生的主体位置，促进学生的运动参与，营造一种生动、民主、互助的教学氛围，则有助于学生克制体育学习中的艰难和障碍。“学高为师，身正为范”，教员要关爱学生，特别是对有心理障碍的学生要运用各种教育手腕消弭其慌张心情，减轻其心理压力，加强他们的自信心，以克制其运动中的心理障碍。体育教学中教员还要针对学生的心理特性对其停止心理素质的培育。这就请求教员必需由高高在上向对等融洽的方向转变。

给学生发明有效学习的环境。单纯的体育运动根底学问比拟单调乏味，尽可能在信息技术的协助下或其他办法把乏味的学问变成学生易于承受和便于承受的生动形象的学问。选择契合学生实践的教学内容。应选择那些有助于学生理解本身安康，有助于参与体育健身、有利于安康生活的学问内容。使其更好地指导锻炼，构成良好的生活习气和运动习气。从学生的问题动身，让学生灵敏多变地停止学习。不同内容设计不同的学习方式。例如，体操运动对促进身体安康的作用，就能够让学生经过查询课本、有关材料书来处理，不能够停止小组讨论。以至有的问题能够留给学生当做一项课题去研讨处理（也就是我们堂说的研讨性学习办法），拿出自已的计划，对学生的锻炼会更好。

在学生眼中是典范，是模范，学生从内心深处对教员有崇拜的成分，教员如把学生的这种心理应成本人的资本，居高临下停止教学，学生则会感到压制，以至慌张；而朋友式的师生融洽的体育教学，学生的天性会原形毕露，会积极地参与到活动中去。因而，教员应成为学生开展的促进者、指导者，从“决断者”变为效劳者。

[1]董志云.中学生运动创伤调查研究[J].中国中医药现代远程教育,2011(15).

[2]宋红胜.浅谈中学体育教学中的情感教育[J].北方文学(下半月),2010(9).

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2095-2813(2012)08(b)-0047-02