论体育新课标下的教学方法①

匡琪 张树超

(1.江苏省无锡市阳山中学 214155； 2.江苏省锡山高级中学匡村实验学校 江苏无锡 214154）

论体育新课标下的教学方法①

匡琪1张树超2

(1.江苏省无锡市阳山中学 214155； 2.江苏省锡山高级中学匡村实验学校 江苏无锡 214154）

教学方法的改革，是新课程改革的一个重点，因为再先进的理念和思想，最终都要落实到具体的课堂教学中来。今年秋学期起，2011年版体育新课标将真实实施。对体育教学方法的再认识，必须厘清教法与学法的辩证关系。

教法 学法 辩证关系

教学方法是一个老生常谈的问题，自有了规范的体育教学活动始，我们一直就在研究教学方法。新一轮的体育课程改革，实际上就是教学方法的改革，因为再先进的理念和思想，最终都要落实到具体的课堂教学中来，而体育课堂是由教师和学生共同组成的双边活动，教学方法贯穿教学活动的始终。

同时，我们也应该清楚地认识到，随着教学理念、教学内容、教学环境、对象等一系列教学要素的改变，与之相对应的教学方法也必然，必须发生变化，如此才能适应新形势下的体育教学活动。所以我们说教学方法是一个老生常谈的问题，但更是一个常说常新的话题。

今年秋学期起，2011年版体育新课标将真实实施，下面本人就以2011年版体育新课标（简称新课标）为依归，谈谈我们对体育教学方法的浅见，不当之处恳请专家学者批评指正。

1 对体育教学方法的认识变迁

（1）从解放后到2001年新一轮体育课程改革之前，在这漫长的50年间，我们基本上把研究的重心都放在了教法上，也就是教师的教学方法上，在体育教学中，老师怎么教，学生就怎么学，对于学生究竟如何去学（学法），为什么这样学则很少关注。这就形成了被后来所广泛诟病的填鸭式教学，创建了包括整体与分解法、讲解与示范法、练习法、预防与纠错法，比赛与游戏法等一系列以教师为主体的教法。

（2）2001年之后形成的老方法和新方法之争。所谓老方法，就是指在过去长期存在，并被广大教师经常使用的方法，比如上文提及的五类，而新方法就是指新课程改革以来，所提出的自主学习、合作学习、探究学习等。我们知道，在新课程刚开始实施阶段，由于广大一线老师，包括相当数量的体育教研员，对于新课程的实质并没有深刻的把握，在健康第一，发展个性，强调学生主体等思想的影响下，求新求异，盲目模仿，人为地将教学方法区分为老方法和新方法，自己给自己套上了枷锁。

我们说，新方法是在传统教学上的延伸，老方法也在新环境中得到完善。新方法离不开老方法，比如我们提倡合作学习，则完全可以通过练习法、游戏法来进行体现；同样，老方法也离不开新方法，比如我们经常使用的讲解示范等，都要注入新的活力，吸收新的理念和思想，如此才能相得益彰，全面体现新课程的探索精神。

（3）体育教学中教法和学法之争。一段时间以来，就体育教案上的课时目标，究竟写成教学目标还是学习目标，争得不可开交，由此也产生了教法和学法之间的争执。稍有经验的体育老师就会发现，完整的教学设计上都会出现教法和学法的设计，也就是在本堂课的教学中，教师具体采用了怎样的教法和学法。这与以往只注重教师的传授，无疑是一个很大的进步。但问题也就随之出现了，很多老师没有认识到问题的实质，将教法和学法割裂开来，分离开来，认为教法与学法是两个概念。这是存在很大误区的。教学是教学和学生的双边活动，教学方法同样是双边的，在教学中的任何一种方法，必然包含了教师和学生，所谓教法是针对教师而言的，同样的形式放在学生身上，那就是学法。在教学的特定坏境中，教法和学法是一个问题的两个方面，认为的割裂和分离，只会造成不必要的误解，影响课程改革的深入发展。

2 正确认识体育教学中的教法和学法

如前所述，教学方法包含了教法和学法，而教法和学法是一个问题的两个方面，有教必有学，教引导学，学完善教。我们之所以提出教法和学法，只是为了更好地加以组织和区别，而没有将两者分离的意思。

需要特别注意的是，在新课程中，我们明确提出了自主学习、合作学习、探究学习等三种学习方法，但我们要清楚地认识到，以上三种既是学习方法，也是教学方法，更是一种教学方式和知道思想，将这三点作为方法论本人认为更加合适。它是基于具体教法和学法上的总结，是对整个教学活动的理想吁求。在实际的教学活动中，我们千万不能把这三种方法拿来就用，那样除了名头吓人，于实际的教学并不任何实效。

那么，作为基础一线的体育教师，我们究竟应如何正确把握教法和学法两者之间的关系，对两者有一个清晰准确的定位呢。

2.1 体育教学中教法和学法的动态转化

我们说教法和学法是对立统一的一对矛盾体，任何教学活动，首先是由教师发起的，在教学过程中，师生之间不可避免地形成了引导和接受引导的关系，这也就在客观上决定了教师的教法对学生的学法具有先导性和制约性。其次，教法和学法之间的关系将随着学习过程的深入而不断变化。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的主观能动性。随着学生的自我意识、学习能力、知识水平和发展水平由小到大的不断增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。教师作用的弱化转化为学生学习主体性的增强，学法的功效进一步凸显出来。学生的自主合作探究等学习方法，其实更准确地说是学习方式或者说是学习思想。教师通过教学组织，教学方法等过程，进行教学，引导学生一步步进行学习，这就是教师的主导作用。那么，怎样才是真正体现了学生的主体地位呢？其实学生学习主体地位的确立，最直接也最客观的指标就是，学生是在教师的引导下，根据本课的学习内容等，按照自身的情况，调动以往的知识储备，有选择有创新地运动科学合理的学习方法，进行一系列的有效学习。也因此，学法是很重要的一环。教是为了达到不需要教。教师的主导作用不是为了使教始终保持矛盾的主要方面，而是千方百计地创造条件，把矛盾的主要方面由教法转化为学法。

2.2 树立由学法创设教法的新的教学思想

如前所述，教学活动是一个有机体，教法和学法是一个问题的两个方面。在以往的教学中，我们习惯了以教法推导出学法，也就是先有教法，然后在根据教法推导出究竟应该采用什么样的学法，而至于学生是什么情况，则很少进行考虑。我们说，教学的主体是学生，那么，我们所有的活动都应该围绕着学生展开，作为贯穿整个教学活动的方法，更应该如此。在新课标中提出了新的学习方法，即自主、合作和探究。在我们的体育教学中，我们都要以这三种方法为出发点，根据具体的教学内容，设计出切合学生实际的教法。唯如此，教法与学法才能浑然一体，也就是教师与学生浑然一体，教学过程浑然一体。这就体现了教法和学法的同一性，即：教法和学法的目标指向同一的认识过程，完成同一个任务；教法和学法活动空间和时间的一致性；教法和学法评价标准的一致性。

教法的基础是学法，教法要遵循学生学习的特点和规律，制订切实有效的教法，并且在教学过程中，根据实际的教学情况，随时加以变化。课堂教学的最终效果的决定因素是人，也就是说，方法是死的，而人是活的。再好的方法，不同的人使用起来，其效果也可能相去甚远。没有一劳永逸的方法，只有不断挖掘、反思和总结，才能使我们的教学常教常新，赢得学生的热爱。

2.3 从终身体育的高度重视学法指导

教是为了不教。体育课程的最终目的是促使学生养成终身锻炼的意识和能力，促进国民的体质健康，通过这些年的课程改革，我们改变了以往以教师为主体的教学模式，重视对学生体育能力的培养。学生的体育能力包括多个方面，而掌握一定的学习方法，并积极合理地加以运用，是学生体育能力的重要指标。在过去的课程教学中，我们对体育知识、技能的教学比较重视，一直强调是学生是否掌握，我们追问是学生是否掌握，而没有追问学生为什么掌握了，他们是通过什么样的方式和途径掌握的，为什么有的学生能够很好地掌握，有的没有呢？而对学生体育能力的培养有所忽视。对培养学生的体育能力的问题，虽然在课标上也有一定的反应，但缺乏内容、方法和评价的支撑。诚然，体育知识技能是体育能力的基础，但不等于说掌握了体育知识技能，就具备了终身体育能力。我们这里所讲的能力，更多的是指向学生掌握技术动作的过程，以及在这个过程中所采用的方法，这才是真正有用于学生，相伴一生的东西。事必有法，然后可成。当学生真正掌握了一定学习方法，并在实践中加以运用，这必然极大地提升课堂效益，高效课堂也就里我们不远了。

必须记住，我们现在再设计教学方法时，应该也必须从自主学习、合作学习、探究学习这三个层面展开，从从终身体育的高度重视学法指导。

教学方法是在正确掌握事物规律的前提下所提供的解决问题的途径和策略。教学有法，教无定法。有了好的方法，必然会使事情达到事半功倍的效果，极大地提高教学效率，这也与当前的课程改革相一致。

G424

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2095-2813(2012)09(c)-0043-02

匡琪(1973-),男,汉族,江苏无锡人,1994年毕业于南京体育学院体育教育系,本科学历,中学一级教师,现任职于江苏省无锡市阳山中学,主要研究方向:学校体育教学与管理。