体育院校篮球专项理论课教学创新范畴与策略研究

黄小光

（荆楚理工学院公体部 湖北荆门 448000）

体育院校篮球专项理论课教学创新范畴与策略研究

黄小光

（荆楚理工学院公体部 湖北荆门 448000）

体育院校专项课教学分为理论课和实践课两部分，由于体育是一门以实践为主、技术性很强的课程，所以，实践课在体育教学中得到了足够的重视和发展，相关专家学者对实践课的教学进行了较深入探讨和研究，篮球专项课亦如此。近年来，对篮球专项实践课教学研究的学者和文章很多，但篮球专项理论课教学研究相对少见，特别是对篮球专项理论课教学的创新研究更是寥寥无几。通过文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法等方法总结和归纳了体育院校篮球专项理论课教学创新的原则与策略，以期对提高体育院校篮球专项理论课教学的质量与效率有所帮助。

体育院校 篮球专项 理论课 创新 策略

江泽民曾一再强调：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭动力，创新关键是人才，人才成长靠教育”。无论是一个国家、一个社会还是个人，离开了创新，就不可能振兴、不能进步，不可能在竞争中取得优胜。随着教育环境和社会环境的改变，体育院校篮球专项理论课的教学遇到了极大的挑战，体育院校的篮球专项理论课教学也成为篮球专业课程教学体系中难以解决的问题之一。体育院校的学生对篮球专项理论课学习兴趣不浓，积极性不高，学习氛围欠缺，要解决这些问题首先必须充分调动教师的主观能动性，运用创新思维和理念，促使篮球专项理论课教学形成一个良性循环，使学生的综合素质得到提高。因此，作为素质教育重要阵地的体育院校篮球专项理论课教学，把创新理念融入教学，对学生综合素质的发展具有重要意义。

1 体育院校篮球专项理论课教学创新的范畴

1.1 教学内容创新

过去，体育院校篮球专项理论课教学内容以解决过去和现实篮球问题为重点，未来教学内容的改革与创新，应把提高学生适应能力和解决问题的能力作为重点。体育院校篮球专项理论课不仅要传授当前篮球训练方法、理念等方面的基本知识，而且还要积极探索传授未来社会所需的相关实践所需要的篮球专项理论，篮球专项理论课教学比实践教学应该超前学习，这样能预测未来社会对体育的新需求，真正使篮球专项理论课教学更富有前瞻性。因此，要对当前的内容体系进行创新改造，内容决定了学习范畴，解决了“学什么”的问题。

1.2 教学思想创新

大学生已具备了一定创新精神，如果把精力过度于用在单纯记忆过去知识上就会影响学生创新积极性与活力，这不仅是一种精力和资源浪费，也是我国高等教育篮球专项理论课教学长期不能融入高水平教育的行列，不能有效地培养创新人才而存在的问题。传统重眼前的功利主义教学是限制民族创新素质的原因所在，也是制约高校教学改革的绊脚石，在功利主义教学中，学生学到的书本知识，除部分有用以外，其余都是已经陈旧的过时的不适应社会发展的知识，由此可见，教学的思想是非常重要的先决条件，思想决定高度，思想决定“为何教”的问题。

1.3 教学方法创新

体育院校篮球专项理论课教学的创新，关键在于教学方法的创新。第三次全国教育工作会议中提到，高校教学方法改革要以启发式和讨论式教学模式为主，任何时候要调动学生的积极思维，这是教学改革的必由之路，是体育教学方法改革的重要依据。体育教学方法体系包括教法、学法和测评方法，其中，考试方法改革是教学内容和方法改革之先导，教学法改革是教学改革的基础内容。教法创新在于不同教学方法的合理应用及其组合，教法的创新解决了“如何教”的问题，由此构建系统的教学思路。

2 体育院校篮球专项理论课教学创新策略分析

2.1 注重学生学习的心理过程

传统教学给人最深刻的感受是：注重教师教的水平，教师怎样教，学生就怎样学，不管学生是否愿意、感兴趣、是否需要，只是一味地强行进行教学，学生的个性发展遭到抹杀，同时会导致学生产生抵触情绪和逆反的心理，要调动学生积极性和创造的主动性，就必须营造一种活拨的氛围，这就要求教师要“亲近”学生，摆正学生在教师的心目中的位置，让学生感觉到体育篮球专项理论课老师是可亲可近的，可以进行交流和探讨的，从而积极主动地参与整个教学的创造性的教学活动，在正常的教与学的活动中逐步建立起师生的良好关系，才能拉近师生的距离，使整个教学的课堂具有融洽的课堂气氛和创造空间。假若师生关系紧张或对立，课堂气氛变得沉闷，学生的激情和思维就必将受到限制，学生的思维就不可能得到有效的创造性地培养，所以，体育篮球专项理论课教学过程应该在时间、空间上给学生自主学习的时间，让学生完成整个思考过程。

2.2 重视学生学习主动性的调动

体育院校的学生一般考进来的文化成绩不高，学习文化的热情也不是很高，除了一些家庭条件不太好，或者是高中以来一直努力学习，只是高考填报志愿的时候未能如愿努力想改变现状的学生以外，对篮球专项理论课一般采取漠视的态度，态度决定一切，过去的篮球专项理论课教师只注重自己的教，而忽略学生兴趣的重要性，这种教学效果是很难达到满意的效果的。教师只有创设良好的学习情境，激发学生的兴趣，在学生探索过程中积极启发、引导、归纳、矫正和总结，使学生在课堂上将以前获得的直接经验结合间接经验形成自己的篮球专项课建构和系统体系，才真正实现体育篮球专项理论课由重教向重学的方向转变。

2.3 抓住体育院校学生的特点因材施教

篮球专项理论课教师可把体育院校学生思维敏锐，活泼好动这一点作为篮球专项理论课的突破点，采用灵活多样的教法，启发引导学生，激发学生的兴趣，比如附加多媒体视听材料增加直观教学的引进和积累，降低篮球专项理论课教学材料的理解难难度;针对不同篮球专项理论课的要求与学生能力之间的差异，在不影响课的教学目标的同时，考虑选用不同的模式进行篮球专项理论课教学，缓冲学生思维的压力，逐步适应多中形式的教学模式。由于，篮球专项理论课的语言思维和交流难易程度差异是相当大的，篮球专项理论课教师可先从较简单的、容易的知识点进行引导教学人手，然后，再过渡对复杂的、难度教高的知识点进行教学。教学的关键在于任课教师的观念的更新和创造意识，能力的一个重要方面是广博的知识做为基础，故篮球专项课教师应加强自身的篮球专项理论课修养水平，扩大自己的知识面，把有关材料涵寓于专业篮球专项理论课教学过程当中，使整个教学课堂变得有声有色，有利于教学过程的开展。

2.4 教法和学法的双向创新

为了适应新的评价标准，教法的改革首先要明确教好不是教学目的，学生有创见性地“用好”、“学好”和“探求好”才是应追求的真正目标。教学的实践表明，篮球专项课教师若要实现“三好”，只做“讲”师是不行的，而应做“导”师引导学生的积极思维，让学生在教师的指引之下进行思考问题，解决问题，教师应像“导游”，成为过程的“导游”，学生应成为“探险者”。为此，在篮球专项理论课教学中，教师要少讲、精讲、精练，学生能够理解的，可以自讲，提高其兴趣和综合能力，应提倡“三给”的教学方法：给学生发表见解的机会让学生畅所欲言，给学生提出质疑的时间和空间，给学生阐述自己的创造性思想。教师在新授课的前一节课的最后部分，给学生留下下次课有利于启发他们主动思考的题目让学生进行预习，并在下堂课前或课间组织学生相关问题的讨论与思考，鼓励他们学习、探索、批判、实践。教师要采取鼓励学生办法，充分调动学生的主观能动性。

3 结语

教学方法是一套完整的体系，在体育篮球专项理论课教学实际操作中所涉及的领域比较广泛。过去我们总是依照传统教学模式进行，因而束缚了我们的思维，制约了前进的步伐。要使体育教学适应教学的需要，适应时代的发展，适应人本的需要，就必须解放我们的思维方式，创造性的站在一定的高度，从整体和系统的角度，高瞻远瞩，树立“教学创新”的篮球专项理论课教学观。近年来，教学改革已经渗透到各学科的各个环节之中，体育院校的篮球专项理论课也在探索性地开始改革创新，教师可在平时引导学生阅读一些与专业有关的文献、报刊、杂志，还可以组织学生进行教学的实践活动，提高学生对专业的认知水平，拓展学生的篮球专项课知识水平和广度，提高学生学习积极性的主观能动性，这些积累对学生接受、理解、掌握课堂教学内容是非常重要的环节。教师要改变“一言堂”的传统教学方式，让体育院校的篮球专项理论课教学在改革创新中前进，在前进中进行改革创新，也只有这样才能进一步提高体育院校篮球专项理论课教学的教学质量和效率。

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G841.02

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2095-2813（2012）09（b）-0045-02