关于高职院校素质拓展训练课程体系的研究①

季宵磊

（江苏财经职业技术学院体育部 江苏淮安 223003）

关于高职院校素质拓展训练课程体系的研究①

季宵磊

（江苏财经职业技术学院体育部 江苏淮安 223003）

素质拓展训练作为课程在我国高职院校开展时间较短，其理论、实践方面的研究都很欠缺，可以说，素质拓展训练课程属于新型的学科，对学生的全面发展有着一定的制约和培养作用，在素质拓展训练课程教学中能够有效的提升学生的综合技能和素养。同时，在实践中素质拓展训练课程体系也在不断的完善，本文结合实践从课程设计的理论基础、课程资源整合、课程目标、课程内容这四方面来分析高职院校素质拓展训练课程体系的构建。

高职院校 素质拓展训练 课程体系

拓展训练最初是以体验式学习方式来引进我国教育领域的，而随着我国市场经济的发展，对人才要求的提升，拓展训练又作为一个行业代名词出现在社会上，直到2002年，素质拓展训练才作为一门课程进入各个高等教育、高职教育的课堂。素质拓展训练课程是在一定的情境或者环境条件下，主要以身体活动为主要内容、以娱乐为活动形式的，旨在提升学生素质发展的一种课程。目前，我国高职院校已经陆续开设了素质拓展训练课程。在此，笔者结合实际情况谈一下高职院校素质拓展训练课程体系的构建研究，借以来丰富拓展训练教学理论内容。

1 高职院校素质拓展训练课程的理论依据

素质拓展训练作为一门学科在高职院校开展过程中，其显著特点在于实践，即：是体验式学习过程中的一种，会涉及多方面的理论；加之，高职院校开展拓展训练课程的目的在于教育、在于提升和发展学生的综合技能和素养，因此，此课程需要将相关学科知识、理论点进行细化、提炼、融合等，这也就使得素质拓展训练课程有着教育学、体育学、心理学、管理学等理论知识，具体如下。

1.1 教育学理论

素质拓展训练课程的基础理论即是教育，主要形式是实践，讲究从实践中获取知识、经验，反对传统教育中单一的以“学科教材”为中心、脱离实际等情况，这与19世纪末20世纪初美国杜威提倡的“实用主义学说”观点相吻合，即：提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的观点，主张学生在实际生活中学习、获取知识，主要是以“经验”为基础，以行动为中心。这样也就说明了素质拓展训练课程是以“从做中学”的教育观点为理论基础的。

1.2 体育学理论

素质拓展训练课程在内容选取上有一部分与体育内容大致相同，如：都是以运动主要体现形式。同样的课程教学的过程都是学生体验的过程，倡导“师生共同参与”。此外，体育学课程在教学过程中一般程序是：确定目标——激发动机——理解内容——练习——教师总结；而素质拓展训练的过程是热身运动准备——娱乐活动部分——教师总结——反思、回顾。通过两者对比我们可以得出素质拓展训练课程和体育学理论相类似都是通过引导学生在实践、体验中获取知识，增强综合技能等，同时其课程教学程序也基本相同，有着异曲同工的显现。

1.3 心理学理论

任何学科在开展过程中都离不开心理学知识，素质拓展训练课程也一样。高职素质拓展训练课程教学需要教师或者负责人结合运动项目制定一系列的规则，而其内容则是设置问题和解决问题的方法构成的，而这些的实现都需要心理学的相关知识，即心理学家布鲁纳提出的观点：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。学习的过程是将学生置身在学习环境的刺激中，经由学生自己的探索从而获得知识，因此，教学就是要布置一个有意义的学习环境，并鼓励学生利用本身的直觉思维来达成学习的目的。”这些无疑是对素质拓展训练过程中解决问题项目的真实再现。

1.4 管理学理论

素质拓展训练课程内容丰富，其运动项目包含了管理方面的层级问题、角色问题等，诸如：“罗马战车”内容，需要的是选出一名或者两名学生来扮演上层领导，与其他学生分开来做，之后再选取一名学生为中层领导，其任务是上传下达，即：将领导的构思、想法、思想传达给下级员工；同时，将员工的问题上传给领导。这样学生分别扮演者不同的角色，完成同一项目中的不同内容，担负不同的责任等。这样在这里面就会涉及到上层领导在管理员工方面的计划或者为企业全方位着想而定的计划、决策等；中层领导则其的是负责执行任务以及上传下达的纽带作用，员工则需要的是完成自己的工作。而这些内容都是管理学中所出现的。可以说，素质拓展训练课程吸收了管理学理论的核心内容。

2 高职院校素质拓展训练课程的资源整合

资源是素质拓展训练课程在高职院校得以实施的核心内容，主要包括：人力资源、物力资源以及财力资源。其中人力资源主要指的是教师资源，用通俗说也就是师资队伍、讲课的教师。素质拓展训练不同于一般的学科教师，他涉及的学科较为广泛，诸如：教育学、体育学、管理学、心理学等知识体系，同时还存在一定的危险性，需要具备一定的安全意识，掌握一定的安全救急知识，诸如：安全衣的穿法、安全绳的用法等，避免运动过程中意外事件的发生。此外，素质拓展训练的教师角色是多重的，即：培训师的角色，主要任务是引导学生掌握理论知识；教练的角色，主要任务是结合学生实际情况开展活动教学，同时在活动过程中给予学生一定的引导和保护。因此，素质拓展训练课程在教师资源方面其师资队伍必须是正规的、系统的，经过考核、选拔后确定的人员。物力资源指的是：运动的场地、器材、活动需要的道具等，其中素质拓展训练的场地包括适合高空项目的、中空项目的、低空项目的、地面娱乐项目的等。财力资源指的是：经费投入，即：对于素质拓展训练在实施过程中需要的教学材料、设施的定期置换以及维修等等。可以说，只有将这三方面的资源相整合并落实到位，才能确保素质拓展训练课程在高职院校中有效的、顺利的开展。

3 高职院校素质拓展训练课程的目标

高职院校的素质拓展训练课程的目标主要是结合《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》中所提到的六个大项的要求，即：大学生思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等来设置的。其总体目标是：通过有目的、有计划的、科学的组织素质拓展训练课程教学，在特定的授课时间内来达到一定期望的结果、要求或者标准，进而使学生的综合技能和素养得到提升。细化来说，素质拓展训练课程目标主要包括，活动参与目标、运动技能目标、身体健康目标。具体如下。

活动参与目标：在素质拓展素质课程学习过程中，通过实践让学生真实感受、体验项目的乐趣，进而产生主动的、积极的参与的欲望，启发和培养学生参与素质拓展训练课程的热情，增强学生的自信心，促使学生团队意识的形成，强化学生的体验学习。

运动技能目标：在拓展训练实施过程中掌握相关的知识和技能，诸如：组织活动的能力、娱乐指导能力、发现问题和解决问题能力、管理能力、引导能力，同时掌握一些运动的技巧等等，丰富和提升自我知识、技能体系。

身体健康目标：通过学习素质拓展训练课程形成良好的运动习惯，掌握一定的技巧，增强自我适应社会的能力等，最终实现学生的身心健康，全面有效、可持续发展。

4 高职院校素质拓展训练课程的内容

高职院校开展的素质拓展训练课程内容包括两方面，即：理论课与实践课。其内容在构建上是结合学生的专业、年级、性别等特点为基准的，具有一定的科学性、合理性。其中理论知识主要包括：拓展训练的起源、发展、素质拓展训练的重要性、安全知识等等；实践内容主要是以活动为主，分着多个板块，如：心理素质锻炼：高空项目即空中断桥、悬崖峭壁、空中单杠等分组竞赛游戏，有团队精神培养活动：“团队组建”、“穿越电网”、“雷区取水”；培养感恩意识的有：“心灵之旅”、“感恩演讲”等项目。内容多样，可以结合学生的实际情况来有意识的选取活动项目。

如果按照课程实施过程中活动形式来划分课程内容的话，主要包括这几种，即：传统的理论学习部分，包括拓展训练的起源与发展，以及理论基础、培训师技术，以及在学习的过程中会设计的教育学、心理学、管理学等知识；较低风险的户外活动项目，在团队的支持下，以个人挑战为主的项目；较低风险的户外活动项目以团队挑战为主的项目；较高风险的户外活动项目，在团队的共同参与下，以激发个人潜能，挑战与战胜困难的项目，尤其是对个体心理冲击较大的项目；较高风险的户外活动项目，团队接受挑战的项目；较低风险的室内活动项目，以团队接受挑战为主的项目。

素质拓展训练课程的内容可以结合学生的实际情况进行有针对性的调整，借以确保此课程开展的有效性。总而言之，素质拓展训练课程作为一种新的学科，对高职院校实现素质教育有着一定的推动作用。作为教师应不断借鉴国内外的相关教学经验，同时在实践中不断的总结和反思，加强对此课程体系的优化、整合，力争总结出一套适合于自己院校开展的素质拓展训练课程体系，借以来最大限度的提升学生的综合技能和素养，促使学生全面健康的发展。

[1]谢恩杰,李萍美.学校拓展训练[M].北京:中国科学技术出版社,2007.

[2]毛振明,王长权.学校心理拓展训练[M].北京体育大学出版社,2004.

[3]许龙成.关于高职院校拓展训练课程设计的研究[J].商丘职业技术学院学报,2010(12).

G807.4

A

2095-2813(2012)09(b)-0046-02

季宵磊(1986-),男,江苏盱眙人,助教,学士,主要研究方向:大学生素质拓展训练研究。

本文系江苏财经职业技术学院2011年度院级课题项目“师生素质拓展训练在我院的开展和应用研究”的研究成果(项目编号:5-4)。