浅析TGFU教学法在高校公体羽毛球教学中的作用①

周咏松

(乐山师范学院体育学院 四川乐山 614004)

浅析TGFU教学法在高校公体羽毛球教学中的作用①

周咏松

(乐山师范学院体育学院 四川乐山 614004)

TGFU教学法是目前国际上对球类教学的一种全新的教学模式，本文从TGFU教学法的定义和理论架构等方面论述了TGFU教学法与传统体育教育方法的差异。提出在高校公体羽毛球教学中运用TGFU教学法可以提升高校学生学习羽毛球的兴趣，提高他们对羽毛球学习的主动性和羽毛球认知水平，同时利用TGFU教学法还可以改善当前羽毛球教学的困境，激发教师的教学热情。

TGFU教学法 理论架构 传统体育教育方法

羽毛球运动在高校是深受学生欢迎的一项小球运动，它不仅能强身健体，而且有较强的趣味性与对抗性。在高校里面，羽毛球运动无论是课余体育活动还是上公共体育课都是学生首选的项目。伴随着高校体育课程的改革，大学生体育俱乐部的兴起，羽毛球运动已经成为了球类运动项目的重要部分。通过近几年来对高校羽毛球公共体育选项课的调查研究结果表明，学生在羽毛球教学上对羽毛球技术动作的学习热情不高，多数喜欢自由进行练习，对羽毛球的规则与技巧掌握不在乎，只是觉得打球能活动身体出一身汗水就够了。很多学生在进行了一年羽毛球公体课的学习后，还不清楚羽毛球的场地大小，不知道单打、双打发球规则，这对学生养成科学锻炼的习惯是不利的，而且从另一方面说明了过去羽毛球课程教学已经不能满足当前大学生的需求，要对羽毛球课程教学的方法进行针对性改进，才能实现羽毛球运动在高校的健康发展。TGFU是目前国际上对球类教学的一种全新的教学模式，它不同于过去以运动技能为基础的传统教学，本文以讨论欲通过对TGFU教学法(理解式球类教学法）分析，探索出其在高校羽毛球教学中的应用方法，为改进高校公体羽毛球课教学提供参考。

1 TGFU教学法的理论架构

TGFU全称“Teaching Games for Understanding”中文翻译翻译为理解式球类教学法，源自于英国Loughborough大学的几位学者Thorpe， Bunker与Almond等人，将教学透过修正、简化的游戏或比赛的方式，促使学习者在游戏或比赛的学习情境里透过个人思考或团体讨论来理解整个游戏或比赛之运动规则、自身所欠缺的运动技能及其需要运用的战术战略，并因而引导其个别运动技能之学习。这种教学法广泛应用于欧洲、美国、澳大利亚、纽西兰和新加坡等地。其称谓，在澳洲称为「Game Sense」，在新加坡，新加坡引自“TGFU”的概念，将其改为“Game Concept Approach”，现今“TGFU”被公认为球类运动教学的新趋向。

“TGFU”教学法由“游戏”、“认识运动”、“战术理解”、“做适当决定”、“技能执行”、“比赛执行”六大部分组成。每一部分都是既独立但是又互相联系，并且“TGFU”教学法是一个递进螺旋上升系统。在“游戏”教学阶段，教师思考利用现有场地空间大小，分配学生组别以创造一个小型、有条件的球类运动比赛环境，并将运动情境和问题呈现，让学生主动探究运动的概念并思考解决的策略及同侪间的沟通合作学习等，产生学习所缺运动技能的需求；在“认识运动”阶段，经由教师有系统引导之下，学生于比赛中了解到正规及完整比赛相似的游戏规则，同时也建构起体育知识，并从比赛中，得到参与球类运动比赛的兴趣及玩的动机，也为日后正式的运动比赛奠定更完整的基础；在“战术理解”阶段，教师引导学生在运动情境中独立思考去解决问题。教师向学生提出的问题是教学的关键，在计划课程时应该包括时间、空间、选择、做什么与如何做。学生除获得进比赛所需求的技能外，并从复杂的比赛情境里得到对手对战时瞬间对应策略；在“做适当决定”阶段，学生会学会该如何做，对于技巧能力较差的学生而言，在没有力量优势时更应该学习运用智慧发挥四两拨千金的效用；在“技能执行”阶段，教师应该尽可能在类似运动比赛的情境中练习解决问题的技能。而技能的练习应尽量符合真实之运动情境，以期达到学以致用的效果，不仅能克服个别差异的问题，更能增进学习效果；在“比赛表现”阶段，教师可以观察学生的学习程度，找出问题，为下一个游戏设计做参考。

图1 理解式球类教学模式图引自(Bunker & Thorpe, 1986)[1]

2 “TGFU”与传统体育教学下的区别

在我国高校的羽毛球课程教学中，一般采用传统的体育教学。传统的体育教学是以技能为导向，首先把体育项目基础动作通过教师讲解、示范，使学生学习单个独立的运动技能，在学生掌握到一定数量的运动技能后，让学生将所学之技能以游戏或比赛的状态呈现。在羽毛球教学上表现出来的教学过程是学生先学习羽毛球的握拍、挥拍、手法、步法等羽毛球基础，然后再上升到单打、双打技战术学习这个步骤进行。在这个过程中，因为基础动作如握拍、挥拍等需要不断重复一个动作，非常枯燥乏味，学生体会不到羽毛球的对抗，缺乏主动学习热情，多数敷衍了事。“TGFU”教学法强调以游戏或比赛为切入教学的主题，藉由游戏比赛的方式，老师向学生讲解项目特点、比赛规则及基本技术，令学生对如何从事该项运动有整体的较清楚的认识。从而引发学生的兴趣，主动去理解整个运动的活动形式，进而在游戏或比赛中加强技巧学习。“TGFU”教学法不仅能改善传统技能取向，冗长无趣之分解动作学习过程缺点，且能使学生者充分了解实际完整之游戏比赛轮廓，更重要的是体现了“TGFU”教学法背后引申所代表的人本主义精神。

3 “TGFU”教学法在高校公体羽毛球教学的作用

3.1 运用TGFU教学法有利于改善羽毛球教学的困境

目前，高校公体羽毛球课一学年一般只有64学时，一周只有2节课，从体育锻炼的角度来看，每周两节羽毛球课供学生自由练习的时间都不充裕，而且在这有限的时间内，要把羽毛球的基本技战术、羽毛球规则等专业知识要完成，教师的教学压力可想而知。按照传统体育教学模式，学生的学习从基本技术练习到掌握，再上升到技战术讲解，以及羽毛球规则介绍，各个部分在教学中都是独立的课程。这导致教师在课堂上讲技术与学生练技术成为了重点。所以在羽毛球课上学生根本体会不到体育运动的乐趣，对于羽毛球的动作练习，多数学生是敷衍了事，在教师采取强制锻炼的压迫下，学生更是抵制对羽毛球运动。学生在上课时进行的动作练习是被动学习，学习效果不佳，因此在课余时间里，学生投入在羽毛球运动上的时间也少，更不可能对技术动作进行练习。造成的结果就是下一次上课，教师又要指导学生进行技术动作复习，给学生自由练习的时间更少教育是寓教于乐的一种活动，学生对羽毛球学习采取不配合的态度，老师也无可奈何，要不就是采取放羊式教学，要不就是培养个别优秀的学生。学生愿意上羽毛球课，但是不愿意在老师的主导下学习，这是目前羽毛球教学的困境。如何能发挥学生独立自主学习热情，又能使教学目标能完成，这是每个羽毛球教师都想达到的教学理想。运用T G F U教学法，可以改善目前高校羽毛球公体教学的困境。TGFU教学法的核心是以游戏或者比赛为中心的教学模式，它的目的是以学习乐趣及理解思考为出发点，即偏于认知、情意的学习及提升比赛表现。具体表现在羽毛球课程中，学生在老师设置的游戏或比赛上，运用自己的思维，做出各种各样的决定，在比赛结束后，自己总结出问题的地方，继而在老师的帮助下有针对性地训练，提高成绩。在这个过程中，课堂的主导者是学生，老师只是起到组织的作用，在学生遇到问题后，老师从各个层面辅导学生解决困难，因此学生的积极性会大有提高，才能做到对课程积极配合。一节课下来，学生与学生的互动、教师与学生的互动，这样的羽毛球课才是真正寓教于乐的教学活动。并且学生在课堂上运用教师提供的方法，提高了自己的运动水平，在课后会会更积极主动参与羽毛球运动，强化了课堂教学的成果，为下一次课程学习奠定了基础。

3.2 运用“TGFU”教学法有利提升学生学习羽毛球的兴趣

传统的羽毛球教学讲究羽毛球基本技术的练习与学习，教师对于基本技术的讲解与学生对技术动作的强化是重点。羽毛球运动的乐趣主要体现在对抗、以及技巧上，但是在初期基本技术一般是重复练习，一般学生是体会不到运动的乐趣，同时由于高校学生身体素质的差异，以及体育课的数量少，学生对技术的掌握也不理想。大部分学生在场下掌握基本技术后，上场比赛基本不能正常发挥技术动作，而且又缺少场上比赛经验，导致学生认为羽毛球太过专业化，降低学生对学习羽毛球的兴趣[2]。而采用TGFU教学法进行教学，则可以避免传统教学中强调基础技术的问题。在游戏或比赛中，教师根据学生的学习程度，自行修改比赛规则，设定场地大小，在保持羽毛球运动的特性前提下，教师将课堂教授的基本技术动作融合到比赛中，创造出一个与真实运动类似的模拟比赛[3]。以此体现出羽毛球运动的对抗性，让学生在对抗中学习，在比赛中体现个人能力，进而提升自己对羽毛球的兴趣。比如，在学生初步了解高远球的技术后，把学生分为两组或4组对抗，分别站在自己场地向对方的后场发高远球，对发球效率低的一组进行体能加试训练，为了避免惩罚，学生会尽力把球发到对方后场，在这过程中，学生会感受到比赛的紧张气氛，又能调动学生主动学习的积极性，还能够训练他们对高远球飞行以及底线距离感的把握，起到一举多得的效果。因此，T G F U教学法比传统的技术教学，更能提高学生对羽毛球的兴趣。

3.3 TGFU教学法强调了羽毛球学习的主观能动性

在羽毛球传统的教学中，一般教师是从握拍、接发高远球等基本技术讲授、学生在老师的指导下通过刻苦的练习，掌握技术要领。在基本技术掌握的前提下，教师才会讲解羽毛球技战术、临场运用等高层次技术。在此过程中，学生一直是处于被动学习的地位，而且在课堂上，教师为了照顾大多数学生，对一些能力差的学生关注不够，这部分学生自信心严重受挫，对于学习更是敷衍了事。如何能更好的激发学生主动学习的主观能动性，这是现阶段羽毛球教学面临的重大问题。T G F U教学法的核心是：（1）适应学习者的能力，达成每一个学习者都有机会实现所谓比赛或游戏的进行，并从比赛或游戏中增进学习者的学习兴趣及动机。（2）促进学习者思考，使学习者在教学过程中不是单调的只听从教学者刻版地技能输入，而是使学习者能从游戏或比赛中思考游戏比赛如何进行及该发展哪一种技能运用其中。通过游戏或者比赛的环节，给每个学生都提供上场竞技的机会，在游戏或比赛的环节，教师会让学生体会到如果想要获得游戏或者比赛的胜利，必须要掌握好一定的基本技术。因此学生在技术教学的过程中，会根据自己在游戏或者比赛的缺陷进行有针对性的训练，积极主动改善自己的不足之处，同时在接下来的游戏或比赛中检验自己的提高。通过几轮类似的循环，学生就会不断的发现自己的问题，进而自发主动地改正，形成了自主学习的好习惯。

3.4 TGFU教学法提高对羽毛球运动的认知能力

高校的公体羽毛球课程，一方面是给大学生提供羽毛球锻炼的机会，满足大学生的体育需求，丰富校园文化生活；另一方面是为贯彻国家对终身体育的要求，让大学生掌握羽毛球技能，并且在将来的学习与生活中，利用羽毛球运动强身健体。因此学生必须对羽毛球有一个全面的了解，提高对羽毛球运动的认知能力。

传统的羽毛球教学，多数是通过教师的技术讲解、示范以及动作分解，让学生掌握羽毛球的基本技术。对教师于各种羽毛球基础动作讲解很详尽，但是对于羽毛球比赛的规则以及技术在何种情况下使用，却很少花时间与精力。学生对动作的学习都是来自对教师的模仿，再加上课程时间短、学习内容多，学生多数是为了应付而学习，很少有人会思考羽毛球动作形成的原理和动作在比赛中如何运用。羽毛球技术是在实战对抗中不断提高和完善，技术的掌握最终是在比赛中检验，由于在教学中，学生养成了一直依赖老师的习惯，以致在比赛中经常不知道如何变通，不知道该选择哪种技术而无法做出正确的决定。如在羽毛球比赛中，学生经常会遇到到底是把球回到后场还是前场的问题，在回球过程中采用哪种手法才能取得更好效果，这些问题都只有在长期的比赛过程中才能解决。相对于传统教学，TGFU教学法从一开始就采用由上而下之认知理论(Top-Down)，其指出(上层）整体概念之传输比单独的个别技能重要，目的是为使学习者更快了解整个主题的轮廓与进行流程、节奏及进而产生技能的需求[4]。因此运用TGFU教学法学生从一开始就建立了羽毛球运动的整体概念，树立竞技与对抗意识，把比赛作为教学的核心，理解隐藏在比赛中的游戏规则和技战术，从而加快对基本技术的理解与掌握，最终在比赛中不断提升学生对羽毛球运动的认知能力。如在游戏或比赛阶段学生要想在比赛中获胜就必须要不停地思考“这个球我该怎么回”、“我该如何控制网前”等具体情况下的问题；教师在游戏或比赛结束后，把学生的问题利用“战术理解”阶段进行分析，引导学生做出正确的选择，再利用“技能执行”与“比赛表现”阶段，运用运动练习或模拟比赛场景，巩固学生的技能水平。

3.5 TGFU教学法有利于提高羽毛球教师的教学热情

TGFU教学法是以游戏或比赛为重心的教学模式，学生是教学的主导，但是相比传统教学的模式，教师肩负了更重要的责任。在以往，教师只需要按照教学计划，每节课教授几个羽毛球动作，指导学生练习巩固，教学任务就算完成。在教学中，教师受到传统体育教育的影响，在教学中占主导地位，教学的思维仍然局限在如何把技术通过各种方式让学生更好掌握，没有从整个羽毛球运动的思维中做出思考。如果采用TGFU教学法，教师的身份就发生了改变，过去羽毛球教学中教师相当主角，现在则相当于编导，整个课程的好坏取决于教师如何设计。按照TGFU教学法，在游戏或比赛环节中，教师就必须要考虑到游戏或比赛的趣味性与竞技性，还要把一些羽毛球的基础技术以及羽毛球的规则要加入进去，同时要思考学生能不能认可，或者是能不能完成。在战术理解阶段，教师必须要考虑如何通过问题引导学生在游戏或比赛中做出正确的决定，或者从复杂的比赛情境里得到对手对战时瞬间对应策略等。这些设计都是给予教师充分发挥自身的想象力和创新能力的体现。教师可以通过这些设计来提高自身的教学研究能力与教学组织能力，提高羽毛球教学的热情。

4 结语

TGFU教学法强调以学生为中心的教学理念较过去强调运动技能为中心的思想有了质的飞跃，在羽毛球教学中，利用TGFU教学法不仅可以改善目前高校羽毛球教学的困境，而且可以提升学生对羽毛球的兴趣，提高学生对羽毛球的认知能力，同时也能提高羽毛球教师的教学热情，提高高校的羽毛球教学水平。

[1]Bunker,D,& Thorpe, R(1986a).Landmarks on our way to teaching for understanding.In R.Thorpe,D.Bunker,& L.Almond (Eds),Rethinking games teaching (pp.5-6)[J].Loughborough,England:University of Technology.

[2]王岩.高职院校羽毛球选项教学研究[J].职业时空,2009(12):74～75.

[3]朱年丰,邰峰,杨毅.TGFU教学法在网球教学中的应用效果研究[J].吉林体育学院学报,2010,26(3):116～118.

[4]Vickers,J.N(1990).Instructional design for teaching physical activities:A knowledge structures approach[M].Champaign,IL:Human Kinetics.

G 807.4;G 847

A

2095-2813(2012)09(b)-0008-03

周咏松(1981－),男,四川乐山人,硕士,讲师,主要从事体育人文与体育产业研究。

乐山师范学院教改课题(JG11-YB33)。