护理本科生学业自我效能感的现状及其对策研究

赵 莉 沈 军 谭 敏 雷 蓉

1.川北医学院附属医院，四川 南充 637000；2.川北医学院护理学院，四川 南充 637000；3.重庆医科大学护理学院，重庆 400016

自我效能感是美国心理学家Bandura于1977年提出的概念，指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是学生对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断[1]。许多研究证实学业自我效能感对学生学习过程中的情绪、思维、动机、行为和学习成就等产生重要的影响作用，因此有必要了解护理本科生学业自我效能感的现状并探讨其相应的对策，为护理教育提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

选取川北医学院5年制护理本科在校学生506人为研究对象。一、二、三、四年级学生人数分别是125、126、129、126人，其中，女生428人，男生78人；来自农村家庭的学生269人，来自城镇家庭的237人；第一志愿录取的394人，第二、三志愿和调剂录入的112人。纳入标准：①护理本科在校学生；②自愿参与本调查。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 使用梁宇颂等[2]参考Pintrich和DeGroot的问卷编制而成的《学业自我效能感量表》，该量表分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。每个维度有11道题，共22个题目，采用五分制评分，即非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意，依序给5～1分，其中反向题反向计分。分数越高代表效能感越高。经检验，该问卷具有较高的信、效度，已被广泛用于大学生学业自我效能感的测评[3]。

1.2.2 调查方法 调查者先向被试者说明调查的目的和意义，取得被试者的同意，然后统一以指导语指导被试者独立填写问卷，当场收回问卷，问卷回收率达100%。

1.3 统计学方法

将量表的调查结果全部录入SPSS 11.5软件包进行统计学处理，计量资料数据以均数±标准差（）表示。比较包括描述性统计、独立样本t检验和方差分析，并进行组间两两多重比较。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理本科生学业自我效能感的概况

具体结果见表1。由表1可知，护生的学业自我效能感得分处于中等偏上水平（理论均值是2.5），学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度比较，差异无统计学意义（P ＞ 0.05）。

表1 护生学业自我效能感的描述性统计

2.2 不同性别、不同录取志愿、不同生源地护理本科生学业自我效能感的得分比较

具体结果见表2。由表2可知，男女生学业自我效能感总分及学习行为自我效能感得分比较，差异无统计学意义（P＞0.05），女生在学习能力自我效能感方面得分低于男生，差异有统计学意义（P＜0.05）。不同录取志愿的护生在学业自我效能感总分及两维度的得分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。来自农村家庭的护生在学业自我效能感总分及两维度上得分均低于来自城镇家庭的护生（P＜0.05）。

表2 不同性别、不同录取志愿、不同生源地的护生学业自我效能感得分比较（，分）

表2 不同性别、不同录取志愿、不同生源地的护生学业自我效能感得分比较（，分）

组别 学习能力自我效能感学习行为自我效能感 学业自我效能感性别男 女 t值 P值3.383±0.7173.223±0.4772.0210.0463.226±0.5373.120±0.4170.4440.6583.305±0.5773.211±0.4021.4600.147入学志愿第一非第一t值 P值3.277±0.5393.189±0.5061.6960.0913.223±0.4273.159±0.4691.4830.1393.250±0.4383.174±0.4381.7690.078家庭住址农村城镇t值 P值3.219±0.5303.305±0.5291.4570.0423.174±0.4433.276±0.4252.3720.0283.202±0.4423.290±0.4262.0690.039

2.3 不同年级护理本科生学业自我效能感的得分比较

具体结果见表3。由表3可知，一年级护生在学业自我效能感总分及两维度上得分最高，其中一年级护生在学业自我效能感总分、学习能力自我效能感得分与二、三、四年级比较，差异有统计学意义（P＜0.05），二、三、四年级之间比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；学习行为自我效能感的得分比较，一年级和二、四年级，三年级和四年级之间比较，差异均有统计学意义（均P＜0.05）。

3 讨论

学业自我效能感是指学生对自身应付特定学业问题的能力及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价，反映了学生对自己学习能力的自信程度[4]，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业，取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信；学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信[2]。本调查结果显示本科护生学业自我效能感总分及两维度得分虽处于中等偏上水平，但与其他研究比较得分还是偏低[5]，说明护生看待自己的学习能力、学习方法和学习策略不是很乐观，有待进一步加强。

男护生在学习能力自我效能感这一维度得分比女护生高（P＜0.05），这与刘发勇[4]的研究一致。男生得分高于女生体现出男生对自己学习能力的自信，这可能与社会从小对男女生的期望及男女生思维方式的差异有关。男生从小就被鼓励要坚强、勇敢，遇到困难要独立面对、解决；对女生的要求则不一样，女生可以柔弱、娇气，当她们遇到困难时容易求助于他人，久之，则对自己能力的信心不够。另外，男生对自己能力的判断往往更自我、更全面，而女生则容易受到他人对自己的看法、自己不理想的成绩等影响，从而导致了女生的学习能力自我效能感普遍要比男生低[6]。调查发现，录取志愿与学习能力自我效能感和学习行为自我效能感无关，但与生源有关。来自城镇家庭的护生在学习能力自我效能感及学习行为自我效能感方面得分均高于农村护生（P＜0.05），表明来自城镇家庭的护生对自己成功完成学习任务所具有的能力和技能更为自信，并认为自己有较好的学习方法帮助自己达到学习目标。可能是来自城镇家庭的护生从小获得了比农村护生更好、更多的教育资源，受到了较好的教育，加上参加各种兴趣班、培优班等，信息量大，知识面广，视野开阔，学习信心自然高。从年级比较中发现，一年级护生在学业自我效能感总分、学习能力自我效能感及学习行为自我效能感得分最高，其中一年级护生在效能感总分、学习能力自我效能感得分与二、三、四年级比较差异有统计学意义（P＜0.05）；从学习行为自我效能感的得分比较，一年级和二、四年级，三年级和四年级比较差异有统计学意义（P＜0.05），这与其他的研究结果不一致[2,7]。可能是大多一年级护生对自己能够顺利考入大学，自我感觉还不错，同时对专业学习充满了期望，表现为信心较足；另外由于课程设置的原因，大一课程不紧，学习压力不大，所以不管是对自己的学习能力和学习方法方面的判断，一年级护生都显得比较乐观。随着年级的增高，专业课程的开展，学习内容难度大、任务重，加上教学方法、考试方式的改变，有些护生在学习方面渐渐感到吃力，有的可能还是中学阶段的优秀生，发现在大学期间成绩平平，就产生了挫败感。有些护生是随着年级增高，对护理专业的认同感逐渐下降，不愿为专业学习付出积极的努力和行动，结果导致了学习成绩的下降，引起了学业上的低成就感，导致学业自我效能感逐渐降低[8]。

表3 不同年级护生学业自我效能感的得分比较（，分）

表3 不同年级护生学业自我效能感的得分比较（，分）

注：与一年级比较，*P＜0.05；与三年级比较，#P＜0.05

项目 一年级 二年级 三年级 四年级 F值 P值学习能力自我效能感学习行为自我效能感学业自我效能感3.446±0.5143.332±0.4693.379±0.4623.138±0.520*3.184±0.437*3.161±0.421*3.250±0.447*3.227±0.4123.233±0.388*3.174±0.586*3.105±0.420*#3.139±0.447*8.8124.8887.94100.0020

4 对策

4.1 加强师生交流，建立和谐的师生关系

宽松和谐的师生关系有利于为学生建立一个轻松的学习环境，减少学生的压力，降低学生学习的焦虑和不安，积极的情感有助于学生的身心健康发展，有助于增强学业自我效能感[9]。师生的互动交流可以让教师随时发现学生在学习中存在的困难和问题，及时地给予帮助，从而有利于学生的学习进步，也有助于护生学业自我效能感的提高。

4.2 帮助护生设立适宜的学习目标

根据Bandura的研究：成功的经验提高学生的学业自我效能感，失败的经验则会降低学生的学业自我效能感，它对学生学业自我效能感的影响最大。教师应帮助护生设立适宜的学习目标，确保每位护生都能达成自己的目标。根据学习目标布置适当的学习任务，学习任务的难易程度要控制好，太易会让护生无成就感，太难会让护生望而却步，产生恐惧，丧失信心。引导护生通过自己的努力，完成有一定困难的学习任务，使其体会到成功的快乐。当成功的体验不断增多时，护生便对自己的学习能力信心倍增。学校方面应注意课程设置合理，不要低年级时课程松，高年级时课程紧，教师不好控制教学内容及学习目标。

4.3 引导学生正确地进行成功和失败的归因

研究发现，在成功时多进行能力和努力的归因，或在失败时多进行努力的归因，将有利于个体自信心和能力的发展，所以引导本科护生对学业成败进行正确的归因具有重要的意义。对他们的学习进步作能力上的归因，可以让他们确信自己是有学习能力的；对他们的学习进步作努力方面的归因，可以使他们感到自己有能力控制自己的进步，进而会增强学习的自我效能感。将失败归为努力不够以及学习策略不当，会促使护生付出更大的努力，调整学习策略以提高学习成绩。因此，引导护生，特别是女生，来自农村家庭的护生对学习进步给予能力和努力的归因，可以使护生在学习上树立自信心，从而增强学习的自我效能感。

4.4 帮助学生获得成功的替代性经验

人们对自身能力的评价，有一部分是通过将自己的行为与他人的行为比较得到的，个体能够利用榜样示范的行为信息来判断自己的能力[10]。也就是说，看到与自己能力水平相似的人成功地完成某些任务，会使学生增强自我效能判断，确信自己在相似情境下，也能成功地完成相似的任务。所以教师可为护生树立合适的榜样，使他们获得成功的替代性经验，增强学业自我效能感。

4.5 正确对待学生的错误并给予积极的反馈

美国社会心理学家米德等提出的“镜中自我说”认为：“人对自己的观念、看法在很大程度上取决于周围人对他的评价。”护生在学习时因多次受挫会产生挫折、自卑心理，别人的负面评价会更加降低自我效能感。因此，对学生的错误老师应给予正确评价，多一些关怀和期望，慎用批评。家长或同学也要给予护生以积极的言语劝说，对其多加肯定和欣赏，便会增强自信心，提高自我效能感，从而取得更好的学习进步。

4.6 运用优势策略促进护生学习的自我效能感的提高

引导护生努力发掘自身长处和优势，然后去发挥、发展，让他们在其他方面取得的好成绩激发出对自己学习潜能的信心，从而激发出更大的学习积极性和主动性。而学习投入的增加势必会提升护生的学习成绩，使其体会到成功的乐趣，形成积极的自我评价，进而提高学业自我效能感。

4.7 培养护生的学习策略以提高学习效果

“授人以鱼不如授人以渔”，教师教学中针对护理专业课程的特点注意教学方法的传授，因材施教，教会学生采用有效的学习方法学习，这样就容易取得良好的学习效果，促进护生学业自我效能感的提高。

4.8 加强专业思想教育，提高专业承诺水平

专业承诺与学业自我效能感呈显著正相关[11]，专业承诺水平高的学生更认同、喜欢护理专业，对专业知识学习的兴趣和积极性就更高，学习就会更认真和努力，就容易提高学业成绩。成绩越好，学业自我效能感越高。

[1]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004，27（5）：1218-1222.

[2]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学硕士论文，2000.

[3]周丽云，姜芬.专业认同与学业自我效能对护生学习倦怠的影响[J].护理学杂志，2010，25（5）：69-71.

[4]刘发勇.独立学院大学生人格特征与学业自我效能感的相关研究[D].贵阳：贵州师范大学硕士论文，2008.

[5]马勇.大学生学习倦怠与学习自我效能感关系研究[J].现代教育科学，2010，（1）：84-86.

[6]梁宇颂.大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究[J].中国临床康复，2004，8（24）：4962-4963.

[7]王洪礼，胡寒春.贵州省高师本科大学生学业自我效能感与心理健康水平的研究[J].心理科学，2005，28（3）：675-677.

[8]赵莉，谭敏，雷蓉.本科护生专业承诺的现状调查[J].国际护理学杂志，2011，30（12）：1863-1865.

[9]李保娜，于绍清，熊文.高职生学业自我效能感状况及培养途径[J].济南职业学院学报，2008，（2）：27-28，35.

[10]朱丽芳，谢倩.论学业自我效能感[J].高等农业教育，2007，6（6）：77-79.

[11]赵莉，沈军，谭敏.本科护生专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感的关系研究[J].中华行为医学与脑科学杂志，2011，20（5）：453-455.