试论思想政治教育过程的基本要素和基本矛盾

张震霖

（1.山西农业大学 思想政治理论教学研究部，山西 太谷030801；2.山西农业大学 附属中学，山西 太谷030801）

思想政治教育过程中的基本要素和基本矛盾是思想政治教育研究中的基础内容和重要方面，科学地分析、认识这两个相互密切关联的方面，有助于我们进一步认识和把握思想政治教育的基本规律，提高思想政治教育发展的科学性，增强思想政治教育实施的实效性，促进思想政治教育科学研究的发展。目前，学术界在这两个方面取得了一些重要的进展，但也存在明显的分歧，尚未形成统一的认识。本文试在借鉴这些重要成果的基础上，以新的视角重新建构有关的理论，努力为形成较为科学的认识和理解做一点努力。

一、关于思想政治教育和思想政治教育过程的概念问题

目前，学界一般地认为，思想政治教育和思想政治教育过程是两个不同的概念。其中，思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育过程是指教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想实际状况，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。

就这两个概念而言，学界的认识基本相同，没有明显的分歧。而对于二者之间的关系，在学术界的研究中，学者们普遍认为思想政治教育和思想政治教育过程是两个及密切联系，又有所区别的概念。但是，很少有学者就此作专门的分析研究。而且，大多数学者在实际中是混合使用的。

其实，我们通过以上两个概念的简单对照，从中可以看到，这两个概念的实质及基本表述并没有什么原则性区别，而是一致的。只不过后一个概念把前一个概念中涉及的一些具体内容表述了出来而已，更突出的强调了“过程”这一含义，使思想政治教育的动态过程性表现得更为明确，更注重对于思想政治教育发生、发展过程的把握。因此，我们不妨把它们看作是同一个概念在不同的语境中的不同层次的表达。其中，前者是一个处于上位的较为抽象的概念，后者则是一个处于实践阶段的具体的概念。此外，以“过程”的思想理解和认识思想政治教育是马克思主义思想政治教育理论的应有之义。也就是说，思想政治教育必然地是一个过程，而没有思想政治教育过程，就没有思想政治教育。

二、思想政治教育过程的基本要素

关于思想政治教育过程的基本要素问题，目前的主要观点有：“三要素论” （陈万柏教授提出，“思想政治教育过程的基本要素是教育者、受教育者、教育介体”；［1］陆庆壬则认为是：“教育者、受教育者和社会要求的思想政治品德规范”）、［2］“三体一要素论” （陈秉公教授提出，“思想政治教育是由教育者、受教育者、教育环境三个独立的实体和媒介要素 （教育目的、教育内容、教育手段、教育活动”）组成的。［3］）、“四要素论”（张耀灿教授把思想政治教育系统的基本要素概括为：“思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体、思想政治教育环体。”［4］）、“五要素论”（孟志中认为，“从静态的角度而言，思想政治教育活动的要素包括教育者（主体）、受教育者 （客体）、教育目标、教育内容和教育方式。”［5］于晓雷提出，“思想政治教育是由教育者、受教育者、教育目标、教育媒介、教育环境构成。”［6］）、“六要素论”（沈壮海教授提出，“思想政治教育教育要素有思想政治教育者、思想政治教育对象、思想政治教育内容、思想政治教育目的、思想政治教育方法、思想政治教育情境。”［7］）、“七要素论”（朱燕认为，“思想政治教育系统应包括思想政治教育者、思想政治教育对象、思想政治教育内容、思想政治教育方式、思想政治教育目标、思想政治教育效果及思想政治反馈七个要素。”［8］）、“八要素论” （叶雷认为，思想政治教育系统应包括思想政治教育者、思想政治教育对象、思想政治教育信息、思想政治教育载体、思想政治教育噪音、思想政治教育情境、思想政治教育效果、思想政治教育反馈这个八个基本要素。［9］）、“十要素说”（有学者从系统工程学的角度把思想政治教育系统划分为：主体系统、客体系统、内容系统、方法系统、环境系统、思想系统、原则系统、信息系统、决策系统、评估系统十个子系统。［10］）等。

上述对思想政治教育过程的基本要素的论述，给我们提供了非常有益的视角，为进一步科学地理解和概括这一问题做了重要的探索。但是，这些论述都存在明显的缺陷，有些方面不能令人信服，经不起细致的推敲。也有学者曾对其中的一些观点作了一些相关的述评。

基于此，我认为确定思想政治教育过程的基本要素，首先要搞清楚思想政治教育过程的基本环节，准确地把握思想政治教育的过程，是科学确定思想政治教育过程的基本要素的前提；其次，应当确定同一的标准在同一个层次上划分基本要素，作为构成思想政治教育过程的基本单元，确定思想政治教育过程的基本构成；其三，要正确区分基本要素和基本要素间的相互作用，避免基本要素和其内部因素在某一范围进一步细分所产生出的“要素”的混淆，避免基本要素和基本要素相互作用而衍生出的“新的要素”的混淆。

首先，思想政治教育过程的基本环节，主要包括：思想政治教育的准备环节 （如图1）、思想政治教育的施教和转化 （如图2）两大环节。

思想政治教育的准备环节，是教育者在特定的社会历史条件下，通过对特定的社会历史条件和受教育者的了解、分析和把握，确立思想政治教育的内容，为实施思想政治教育和实现思想政治教育的目的做准备，是开展思想政治教育的首要环节。

图1 思想政治教育的准备

图2 思想政治教育的施教和转化

首先，社会历史条件是指开展思想政治教育时所面临的特定的社会历史状况，包括社会生产力的发展状况、生产关系的状况、社会的阶级关系、科学技术和教育文化等广阔的方面。思想政治教育的开展离不开一定的社会历史条件，社会历史条件是开展思想政治教育最基本的前提，它为思想政治教育的实施准备了各种现实的条件，也构成了开展思想政治教育基本限制，使其必然地带有历史的时代的局限性。而特定的社会历史条件中的一些部分构成了开展思想政治教育环境。也就是说，思想政治教育环境是思想政治教育过程中所涉及的社会历史条件的一个部分。其次，教育者则是思想政治教育的发起者、组织者、管理者和实施者，在整个思想政治教育过程中的发挥着领导者的作用，包括国家、阶级、团体、个人等形式。在这一环节中，教育者对社会历史条件和受教育者的把握是有选择的、能动的，同时也是部分的，其处于主导的地位，发挥着决定性的作用。其三，受教育者是思想政治教育指向、并努力使之朝着预定的方向实现转化的主要对象，可以根据不同目标分为不同的团体和个人。在这一环节中处于被选择、不自觉的状态。其四，教育内容是教育者为实现思想政治教育而选择确定的、在思想政治教育互动过程中所形成的与思想政治教育相关联的内容，包括开展思想政治教育的目标、方式、手段、具体内容，以及教育者与受教育者的关系等。在这一环节中，其大部分由教育者根据需要和可能经过分析、选择而确定下来。

思想政治教育的施教和转化环节，是实施思想政治教育的主要环节，是思想政治教育的教育者在特定的历史条件下，通过思想政治教育的内容对受教育者实施教育，使受教育者朝着教育者的预期方向发展，最终使其通过把握思想政治教育的内容转变思想和行为，成为符合需要的人。在这一环节中，思想政治教育者必须通过积极有效的发动、组织、管理、调整等，把思想政治教育的内容积极地灌输给受教育者，充分地调动受教育者学习和转化的自觉性，使其主观能动作用得到充分的发挥，使其在思想政治教育的外化和内化过程中得到有效的实现和提高。思想政治教育的受教育者则通过思想政治教育的内容以及与思想政治教育者的互动，实现自我思想和行为的转化。至此，思想政治教育过程的两个环节完成，一次思想政治教育也就基本结束。

在思想政治教育过程及其环节问题上，有学者认为应当把思想政治教育的评估反馈作为一个基本环节。对于这一看法，我们应当看到，思想政治教育的评估反馈包括过程中评估反馈和过程后评估反馈，其中过程中评估反馈实质上体现了对思想政治教育过程中各要素相互作用的把握，是为各要素及其关系的调整服务的；而过程后评估反馈实质上为下一次的思想政治教育服务的，而且它已经脱离了本次思想政治教育过程。所以，我认为不应当把思想政治教育的评估反馈作为某次思想政治教育过程的一个基本环节。

从以上思想政治教育过程的分析中，我们可以得出思想政治教育过程有两大基本环节，主要包括四个基本要素，它们是：社会历史条件、教育者、教育内容和受教育者。

三、思想政治教育过程的基本矛盾

关于思想政治教育过程的基本矛盾问题，长期以来在理论上一直存在分歧。主要包括以下几种观点：一是把社会和人的发展对思想政治观点、道德品质的要求与教育对象思想道德面貌的现状之间的矛盾称为思想政治教育过程基本矛盾。二是把教育者所代表的一定的社会要求同受教育者思想品德现状之间的矛盾称为思想政治教育过程基本矛盾。三是把教育者根据社会的要求所提出的教育任务与受教育者思想品德发展水平之间的矛盾称为思想政治教育过程基本矛盾。四是把教育者掌握的社会所要求的思想政治品德要求与受教育者思想品德发展状况之间的矛盾称为思想政治教育过程基本矛盾。这些观点在不同程度上揭示了思想政治教育过程中存在的矛盾，但是，在理论上仍然存在明显的瑕疵。首先，在这些观点中混淆了“社会要求”和“教育者提出的要求”二者之间的区别，不能清楚地说明思想政治教育的产生是“教育者”努力的结果这一事实，而所谓“社会要求”只是通过“教育者提出的要求”间接地反映出来，如果只有“社会要求”并不能直接引起思想政治教育。这样，把教育者在思想政治教育过程中提出的要求完全说成是“社会要求”，并不能完全令人信服，相反很容易遭到人们的质疑。其次，在认识上它们都把“基本矛盾”等同于“根本矛盾”，没有清楚地把握二者之间的区别。马克思主义哲学认为，矛盾是事物发生发展的根源，而所谓矛盾是事物内部诸要素之间既相互对立、排斥，又相互依赖的关系，这一关系表现为矛盾的同一性和斗争性，存在于各要素之间。在这儿，如果就此把事物内部矛盾的要素简单地划分为两大方面，以一对矛盾来解释事物内部的矛盾问题显然是不科学的，也不符合事物内部矛盾的各方的实际。通常情况下，事物内部矛盾是以多对呈现的。另外，矛盾无处不在，无时不有，随着事物内部矛盾方的进一步的细分，矛盾关系将在不同层次上展开，因此同一事物内部的矛盾是有层次性的。所谓基本矛盾通常指规定事物发展全过程的本质，并规定和影响这个过程其他矛盾的存在和发展的矛盾。根本矛盾是指决定事物发展全过程的本质的矛盾，贯穿并支配事物发展的全过程，根本矛盾的解决标志着事物一定发展过程的结束。在对基本矛盾的理解中，我们往往只是关注其对事物发展过程本质所起的作用，而忽略了其对这个过程存在的意义。也就是说基本矛盾应该是存在于整个过程，与之相始终，是与事物发生发展过程不可脱离的，且由在同一层次上的基本单元即基本要素所构成。而根本矛盾则可能是事物发生发展过程中内部诸多矛盾中起决定性作用的矛盾，也有可能是与基本矛盾不在同一个层级上的从根本上起决定作用的矛盾。从哲学的角度，对这一问题进行理解和把握，将使我们获得正确的思考方法，找到正确认识途径。因此，我们有必要厘清这一哲学原理，以形成正确的认识思路和方法。

由前可知，思想政治教育过程中存在着四个基本要素，它们有机地联系在一起，构成了思想政治教育过程这一体系。而四个基本要素在思想政治教育过程中作为各自相对独立的构成单元，它们之间既相互依存、相互对立、相互作用、又相互转化，这些矛盾关系共同构成了思想政治教育过程的基本矛盾。也就是说，所谓思想政治教育过程的基本矛盾，是思想政治教育过程中内部诸要素之间既相互依存、相互对立、又相互作用、相互转化的关系。它们由思想政治教育过程中的四个基本要素相互作用而形成，是多对、互动的。

其中，社会历史条件与其它三个基本要素的矛盾运动，从根本上制约着思想政治教育过程，决定着思想政治教育的性质、发展水平和最终成果，居于矛盾关系的主要方面。在社会历史条件和教育者之间，教育者必须通过一定的手段、途径部分地把握社会历史条件，借助于一定的社会历史条件来实现自己的目的。但是，教育者又不可能全部地占有社会历史条件。这样二者处在一种矛盾的关系之中。在社会历史条件和思想政治教育内容之间，思想政治教育内容虽然来源于社会历史条件，但只能部分地反映社会历史条件。而社会历史条件始终制约着思想政治教育内容生成、运用和发展，并随着历史的发展，部分新的社会历史条件实现向思想政治教育内容的转化。在社会历史条件和受教育者之间，社会历史条件同样制约着受教育者的学习和实践。而且，在思想政治教育过程中社会历史条件与受教育者的思想政治品德发展实际通常是处在不平衡的状态。

教育者在与其它三个基本要素的矛盾关系中，由于其处于组织、主导、控制、管理的地位，是基本矛盾中的重要方面。在思想政治教育过程中，教育者通过努力把握各种社会历史条件，组织思想政治教育的内容，对受教育者实施教育和管理。其中，在教育者和思想政治教育内容之间始终存在着矛盾运动。教育者必须通过思想政治教育内容来开展教育，思想政治教育内容则需要教育者的选择、组织和灌输，但同时也要求教育者努力克服自身的不足，提高对思想政治教育内容的把握能力。在教育者和受教育者之间，只要思想政治教育过程存在，就必然会存在教育者与受教育者之间以一定社会思想政治品德规范要求为媒介的矛盾运动。二者站在各自的角度，都通过发挥自身的主观能动性，对对方产生限制和影响。

思想政治教育内容与其它三个基本要素之间的矛盾，除以上所涉及的外，在特定的历史条件下，思想政治教育内容和受教育者之间，也存在着基本的矛盾运动。思想政治教育内容反映了思想政治教育的实质，集中体现思想政治教育的要求和目标，为受教育者设定了发展的具体途径。受教育者是思想政治教育的目的所在，只有通过思想政治教育内容的内化和外化，才能说明思想政治教育内容的完成和思想政治教育目的的实现。整个过程中，思想政治教育内容与受教育者的思想政治品德是否相协调，怎样实现相互的调整，受教育者如何从被动到主动接收这些信息，最终实现思想和行为的转化，都是受这一基本矛盾制约的。

而在整个思想政治教育过程中，我们也可以看到受教育者作为一个积极能动的要素参与着整个矛盾运动的过程。

［1］陈万柏 ，张耀灿.思想政治教育学原理 ［M］.北京：高等教育出版社，2007：26.

［2］陆庆壬.思想政治教育学原理 ［M］.上海：复旦大学出版社，1986：116.

［3］陈秉公.思想政治教育学 ［M］.沈阳：辽宁人民出版社，2001：145.

［4］张耀灿，郑永廷，吴潜涛，等.现代思想政治教育学 ［M］.北京：人民出版社，2006：236－240.

［5］孟志中.思想政治教育要素论 ［J］.中国青年政治学院学报，北京：2003（3）：15－19.

［6］于晓雷.思想政治教育基本要素的研究回顾与思考 ［J］.思想教育研究，2007（3）：25－27.

［7］沈壮海.思想政治教育有效性研究 ［M］.武汉大学出版社，2001.

［8］朱燕，吴运霞.浅析思想政治教育要素的构成 ［J］.前沿，2005（12）：90－92.

［9］叶雷.思想政治教育要素新论 ［J］.前沿，2004（6）：156－158.

［10］田曼琦，白凯.思想教育系统工程学 ［M］.人民出版社，1989：62－67.