感知学习风格倾向与英语听力成绩

庞汝媛

（山西农业大学 文理学院，山西 太谷030801）

感知学习风格指的是学习者学习过程中使用某种感官的偏好。Joy Reid［1］（1984）提出的感知学习风格模型 （VAKTIG model）中，感知学习风格被分为了两个维度，一个与感官有关 （听觉型，视觉型，动手型，体验型），另一个与社会环境有关 （个体型与集体型）。听觉型学习者通过耳朵 （听觉）学习最有效；视觉型学习者通过眼睛 （视觉）学习更有效；动手型学习者通过触摸学习效率更高；体验型学习者如果能亲身参与到学习任务中，这样学习效率更高；个体型学习者倾向于独立学习；而集体型学习者偏好参与小组学习。Reid的VAKTIG模型在语言教学与习得中，可以全面反映学习者的学习偏好。感知学习风格主要是基因遗传的，但也可受到后天的影响。在语言教学与习得中，通过了解学生的感知学习风格偏好，教师可以因材施教，学生则可扬长避短。

一、研究背景

众多学者对于感知学习风格与英语学习进行过相关研究。Reid［2］（1987）在对90名中国学生的调查中发现，中国学生对于视觉型、听觉型、体验型及动手型学习风格表现出了强烈的偏好，而集体型则是中国学生最为忽视的学习风格。Laura Rossi－Le［3］（2002）调查了147名中国学生的感知风格，研究发现，中国学生对于视觉型学习风格有着强烈的偏好，而听觉型则是最被忽视的风格。王初明［4］（1992）调查了490名英语专业学生的感知学习风格与英语成绩的关系，统计数据表明，不擅长听力与阅读的学生偏好使用视觉型学习风格。郝枚［5］（2006）的调查也证明，学习风格与英语成绩有相关性且相互影响，其研究发现，与体验型、集体型学习风格相比较，中国学生偏好个体型、听觉型及视觉型学习风格，并且个体型学习风格与英语听力成绩之间正相关。王立枫［6］（2008）的研究发现，中国学生最喜欢视觉型学习风格而最不喜欢听觉型学习风格，且听觉型学习风格与英语听力成绩有相关性。由此可见，多数研究证明了中国学生对于视觉型学习风格的偏好，而对于听觉型学习风格则相对不太重视。

近些年来，我国学者对于学习风格的研究逐渐增多，但对感知学习风格与听力成绩相关性的研究尚不多见，尤其对于农科院校学生学习风格的研究更是微乎其微。英语作为一门语言，听说读写的环节都需要各个感官来参与，“听”作为语言习得中使用最为频繁的言语技能，其水平高低直接影响到学生语言能力的提高。然而农科院校学生听力水平薄弱却是我国大学英语教学中存在的普遍现象。鉴于此，本文选取从学生感知学习风格的角度入手，使用定量分析探讨感知学习风格与听力成绩的相关性，以期为英语听力教学及学生听力水平的提高提供启发。

二、研究方法

本研究使用的测量工具有：

1.全国大学英语四级考试试题听力部分。大学英语四级考试是由国家教育部高等教育司主持的全国性的大规模标准化考试，在设计上能够满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一种尺度相关常模参照性考试，考试的对象是根据大纲修完大学英语四级的大学本科生，对大学生的英语能力能够进行客观、准确的测量（大学英语四级考试大纲，2005）。该试题满分为710分，听力部分为248.5分。

2.感知学习风格问卷 （PLSP by Reid，1987）。该问卷由30个描述英语学习中常见现象的问题组成，运用利克特量表，每题分别有“完全同意”（5分）、“同意”（4分）、“不确定”（3分）、“不同意” （2分），及“完全不同意” （1分）五个选项，该问卷具有良好的信度，是评价大学生感知学习风格的较好工具 （郝枚，［5］2006；王新，［8］2011）。

本项研究共调查了山西农业大学2007级非英语专业大二的200名学生，涉及到食品，园艺及农学等典型的农科专业，选取这些学生作为研究对象的原因有：1.是研究者本人亲自带的班级，问卷当堂发放，当堂回收，可以保证问卷的有效性，200份问卷全部为有效问卷；2.这些学生通过7～8年的英语学习，对英语有了基本的认识和了解，同时经过大学一年的学习，已经形成了自己独特的学习风格。

使用SPSS17.0做统计分析。

三、研究结果与讨论

（一）感知学习风格的倾向性

表1.1中的数据反映了该校学生感知学习风格的倾向性。根据Joy Reid［2］（1987），感知学习风格调查问卷测量的结果中，分数在38～50间的为主要学习风格，25～37之间为次要学习风格，0～24分为被忽视的学习风格。从平均分31.08～38.05的数据范围中可以看出，总体而言，学生的学习风格具有多样性，同时也呈现平衡发展的状态。从表1.1（1）中可以看出，2007级学生六个风格从高到低的排序依次为：视觉型、动手型、个体型、体验型、听觉型及集体型，而表1.1（2）为2011级学生的感知风格偏好，数据对比显示，两个样本学生在感知学习风格方面偏好基本一致，说明统计结果具有代表性。

表1.1（1） 感知学习风格倾向性 （2007级）

表1.1（2） 感知学习风格倾向性 （2010级）

从表1.1（1）的数据中可以看出，视觉型学习风格是该样本学生唯一一个主要的学习风格，而集体型则是学生最为忽视的学习风格，听觉型次之，这一结果与前人所做的研究基本吻合（Reid［2］1987， 王 初 明［4］1992，Rossi－ Le［3］2002），说明此样本具有代表性。在中国以教师为中心的传统教育模式的背景下，大多数中国学生偏向于使用视觉型的学习风格，即习惯于通过阅读书本及板书等书面的材料来学习，而他们也确实因此而受益，因为学生生涯中绝大多数的考试都是以书面的形式进行的。研究者本人的课堂观察也证明了这一点：在听力课堂上，同样的材料如果是板书的形式展示给学生，被接受程度要比单纯的口头讲述好得多，以单词为例，多数学生对于单纯的听觉输入毫无反应或是反应要慢一些，但如果把这一单词打到显示器上，通过视觉输入，学生会立马发现原来是很熟悉的单词，也就是说学生的视觉词汇要远远多于听觉词汇，对于感知学习风格的调查也印证了这一点：和听觉型学习风格相比，学生更偏好使用视觉型学习风格，而且在所有的学习风格中，视觉型风格的标准差也最小，说明这一方面的个体差异最小，该样本学生整体上对于视觉型风格的偏好比较突出。正如Rossi－Le［3］（2002）所指出的，大多数ESL学习者更多的接触到的是书面文字，而视觉型的学习会使他们觉得更舒适。

表1.1（1）的数据反映出：同样是受到中国传统教育模式的影响，动手型学习风格比体验型要使用的更多一些。好记心不如烂笔头，尤其对于英语学习而言，大多数的中国教师都会强调做笔记的重要性，尤其是英语教师常常会布置抄单词抄课文类的作业，长此以往，多数中国学生形成了动手去写以便加强记忆的习惯。但是值得注意的是，动手型风格的均分是在次要学习风格的范围内，标准差也相对大一些，个体差异较大。研究者的课堂观察发现，随着安卓、iphone等智能手机的盛行，再加上78%的样本学生都配备了个人电脑，部分学生开始以拍相片、录音或是拷贝讲义幻灯片代替了手工笔记，笔者观察发现，这一现象在听力课堂中尤为突出，有些学生用手机对着显示器拍下听力材料的答案部分，以此来取代动手抄写，尽管便捷，却也有负面影响，对单词拼写的影响尤甚，以常用词“nowa－days”为例，在英语听力期末考试的复合式听写中，据统计，286份试卷中，有117名同学出现了拼写错误，占到了40.9%以上，由此可见，“好记心不如烂笔头”对英语学习还是很适用的。

和集体型学习风格相比，表1.1（1）中的样本学生对于个体型风格要更偏好一些，这一点也和笔者的课堂观察相吻合，多数学生对于课堂活动不感兴趣，甚至有学生认为老师少讲一些，课堂活动多一些会占用有限的课堂时间，从而影响到学习效果。正如郝枚［5］（2006）所言，独立学习是中国学生的学习特点，特别是对于我国经历过高考独木桥严酷考验的学生而言，这种激烈的竞争使他们习惯于独立思考独立学习独立解决问题，虽然这种学习模式培养了学生自主学习的能力，但不利于听力及口语能力的提高。而就山西农业大学学生与教师比例僧多粥少、语音室超负荷运转的现状而言，英语课合班、大班授课的状况实属无奈，听力课的班容量通常都在80人以上，这种教学环境下课堂上的集体活动较难开展，尽管如此，多数学生对于集体型学习风格的忽视、在课堂集体活动中的不配合不参与仍然是更为重要的主观原因。

（二）英语听力成绩的统计数据

表1.2显示的是该样本学生在四级考试听力部分的成绩及总成绩。听力部分，学生的分值分布从98分到217分，平均分为146.61分；总成绩的分值分布从318分到565分，平均分为436.02分，共有115人达到了及格线425分，四级听力部分的总分为249分，只有79人达到了及格线149分，平均分都没有达到及格线，而总成绩的平均分则超出及格线11.02分，相比之下，该样本学生的听力水平总体偏低，听力技巧的薄弱可见一斑。

表1.2 Descriptive statistics of scores in CET－4

（三）感知学习风格与听力成绩的相关性

如表1.3显示，通过对感知学习风格与听力成绩的相关分析发现，视觉型、听觉型两种学习风格与听力成绩显著相关，而动手型、集体型、体验型及个体型与听力成绩的相关均不显著。这一结果表明，偏好视觉型及听觉型学习风格的学生在听力理解方面占优势，在听力考试中更易于取得较高的分数。总成绩也与各个风格做了相关用于比较，很显然，视觉型、听觉型学习风格与总成绩也存在显著相关的关系，说明偏好视觉型与听觉型学习风格的学生英语水平更高，成绩更好一些，听力水平自然不在话下。如前文所述，视觉型风格是该样本学生主要的学习风格，而听觉型排在第五位是最为次要的风格，而且听力成绩的平均分在及格线以下，这意味着总体而言该样本学生的听力水平不高，而英语四级考试作为一项综合性的水平测试考察到了学生方方面面综合应用英语的能力，就听力考试而言，不仅考察学生的听力技巧，还涉及到了阅读能力、语音知识、词汇量以及综合理解的能力，因此，英语成绩好的学生在听力方面会更有优势，另一方面，如前文所述，“听”作为使用最为频繁的语言技能，其水平的高低直接影响到别的语言能力的发展，笔者发现，听力成绩高的学生总成绩一般都比较高，这一点印证了听力能力的重要性。

表1.3 感知学习风格与听力成绩的相关性

四、结论

在听力课堂教学中，教师可以从学生学习风格的角度入手来了解学生的个体差异，课堂设计应考虑到学生的学习风格偏好，针对不同的学习风格匹配以相应的教学风格，充分调动学生积极性，做到以学生为中心，因材施教，从而提高课堂效率、并改善学生听力水平偏低的现状。针对学生普遍偏好视觉型学习风格的特点，在听力课堂教学中，适当增加视频材料的比例，通过视觉输入提高学生学习兴趣，在视频或音频讲解之后，应让学生看到文字材料，通过对视觉输入的强化，加强理解、弥补听觉输入的不足，纠正偏差之处；此外，可以多让学生做听写练习，通过动手书写，听一句写一句，对照文字可以检查出没有识别出的声音，找到听力的漏洞，并能提高大脑的存储力；另外，鉴于学生更偏好个体型学习风格，在听力课堂上应以听为主，避免小组活动从而让大部分学生学的更轻松。于此同时，教师应帮助学生了解自身的学习风格偏好，做到扬长避短，进而提高学习效率。

［1］Joy M.Reid.Perceptual Learning Style Preference Questionnaire.1984.In J.Reid（Ed.），Learning styles in the ESL／EFL classroom ［C］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：202－207.

［2］Joy M.Reid.The Leaning style preferences of ESL students ［J］.TESOL Quarterly，1987 （21）：87－110.

［3］Rossi－Le，L.（2002）.Learning styles and strategies in adult immigrant ESL students.In J.Reid（Ed.），Learning styles in the ESL／EFL classroom ［C］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2002：170－194.

［4］王初明.中国学生的外语学习方式调查 ［A］.载桂诗春主编.中国学生英语学习心理 ［C］.长沙：湖南教育出版社，1992：72－89.

［5］郝枚，付红霞.多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究 ［J］.外国语言文学，2006（4）：235－242.

［6］王立枫.内蒙古师范大学非英语专业一年级学生学习风格与英语听力水平的关系调查研究 ［D］.内蒙古师范大学硕士学位论文，2008.

［7］王新.Reid（1987）知觉学习风格倾向调查问卷信度分析 ［J］.科技信息.2011（26）：192－193.