革命老区中职学校普高英语教学的困境与出路

黄雪莲

【摘 要】由于普高发展的滞后，中职教育的落后，社会对普高教育的强烈渴求以及出于自身生存的需要，四川部分边远革命老区的一些中职学校不得不违规招收普高学生。虽然这些中职学校举办普高教学有其合理性和存在的必要性，但在具体实践中仍然显得不伦不类，暴露出诸多问题，尤其是英语教学问题更多，主要表现在：学生英语起点低，基础极差，普遍厌学；英语教师因缺乏职业成就感而普遍厌教；学校教学设施缺乏等等。文章在分析革命老区中职学校普高英语教学困境的基础上探讨了走出困境的方法，以质量在夹缝中求得生存和发展。

【关键词】中职学校 普高教育英语 困境 出路

一 、 研究背景

教育部〔2005〕1号文件指出，中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，国家要大力发展中等职业教育。在国家政策和财政的支持下，我国中等职业迎来了发展的春天。然而，远在西部地区，尤其是四川的一些边远革命老区，如笔者所在的巴中市通江县（原川陕苏区首府）落后的经济却极大地制约了教育的发展。一方面普高教育远远不能满足学生和家长的需求，另一方面中等职业学校由于政府投入严重不足导致自身办学条件差，学生因就业困难而不愿就读，招生极为困难，面临巨大的生存压力。在这样的背景下，部分中等职业学校在地方政府和教育主管部门的默许甚至暗中支持下开办职业教育的同时，还发展普高教育，以此扩大生源，获得国家财政支持，以求得一线生机。与此同时，地方政府还能完成中职教育与普高教育均衡发展的指标。在这样的背景下，中职学校举办普高教育已成燎原之势。

这就是部分四川革命老区基础教育面临的严峻客观现实。我们除了正视外，必须进行认真研究，探索解决问题的办法，为革命老区教育的发展做点实实在在的事情。人才问题是革命老区发展的核心问题。只有通过多种途径尽可能为革命老区培养更多优秀人才，以人的发展促进革命老区经济社会的发展，才能突破经济社会发展的瓶颈，从根本上实现教育公平。

二、 中职学校普高英语教学的困境

中职学校普高英语教学无论是学生的英语素质、教师的专业素养和学校的办学条件都面临巨大困境，极大地制约了英语教学质量的提高。具体体现在以下几个方面：

从学生方面讲，首先是学生英语基础十分薄弱。由于没有接受到良好的小学与初中教育，那些就读混合型高中特别是职业高中普通班的学生基础普遍很差，尤其是英语。绝大部分学生英语入学成绩在90分（满分150分）以下，平均分在50分左右，个别的学生甚至连one， two， three， four都不会，只有极少数学生能较为流利地朗读课文以及进行简单的日常会话。这样的英语水平要接受艰深的普通高中英语教育对他们而言可能比登天还难。

其次是学生英语学习习惯差。那些英语成绩不太理想的学生，或源于父母的压力，或为混张文凭，被迫走进中职学校的普通高中继续学习。他们要么已经习惯了初中学校时的自由懒散，要么早已沉溺于台球扑克游戏。据笔者的调查，中等职业学校80%以上的学生没有良好的学习习惯。

第三是学生英语学习动力缺失。在大部分学生的意识里，学习英语与不学英语，完全就是一回事。或者说他们根本就学不懂！然后，他们从学不懂到学不进，从学不进到失去兴趣，再到厌倦与反感。反正高考无望，再者英语学习也起不到立竿见影的作用，似乎再怎么努力也是白搭，于是不少学生干脆选择放弃。由此一来，英语课上，除了极少数学生认真听课外，大部分学生对老师的教学充耳不闻，有些学生干脆逃课出去上网游戏。对于老师布置的作业，要么抄抄答案敷衍了事，要么干脆不交。

第四是学生受新读书无用论的影响严重。在打工热潮日益高涨、大学生就业难甚至收入不如普通民工的新读书无用论冲击下，学生对外语教学与个人发展的关系更没有理性的认识。再加上英语学习特别是运用的语言环境缺乏，从而使得那些为数不多的能够学懂一些的同学也觉得自己升学无望，即使升学后也没有前途，也走上了放弃英语学习的道路，甚为可惜。以笔者所教的高二某班为例：本班其实有好几位同学都具有相当不错的领悟能力和语言运用能力，但他们说父母已经为他们高中毕业后谋好了出路，不用劳神费力去学毫无用处的英语。

从教师方面讲，教师厌教问题突出。面对这样的学生，老师也日益丧失教学热情。很多时候，当上课铃响，老师本来情绪高昂地走进教室，但看到学生要么三五成群地追逐说笑，要么蒙头大睡，热情一下子就降到冰点。课堂上，玩手机、递纸条等现象屡见不鲜，连招呼都不打就自由地出入教室者更是大有人在。每遇课堂提问，教室里便顿时鸦雀无声，低头一片。对于课后的作业习题，也常常是一塌糊涂。每逢半期或者期末测试，要想找出几个及格的学生，那更是大海捞针。不是教师不负责任，而是在这场师生的“博弈”中，教师从一开始就注定是输家。天长日久，很多老师便习以为常，见惯不惊，上课的激情消失殆尽，形成了师生同流合污混日子的尴尬局面。由于学生很难有人能考上全日制普通本科院校，教师单一的以学生考上大学为荣的“职业成就感”荡然无存，导致个别老师丧失责任感，在无所事事中消极打发时光。

此外，教师素质参差不齐。在革命老区的很多中职学校，英语教师理论知识层次不齐，有的是中师毕业，有的毕业于专科院校后通过函授拿到的本科。由于很难有机会外出参观学习和接受继续教育，部分英语教师教学理念落后，教学方法机械单一，仍旧以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科。翻译教学法和语法教学法是其主要的教学方法，完全忽视了语言实践在英语教学中的主导功能，忽视了学生兴趣、能力的培养，使交际能力的培养成了一句空话。

从学校方面讲，学校在招生问题上没有选择的余地。一方面是由于没有足够的办学经费，只有靠多招生挣钱。为了筹集资金，不管学生的基础多差都照收不误。另一方面是当地的普高教育难以满足学生和家长的迫切需要，只好不顾性质与条件赤膊上阵。以笔者所在的县为例，一个拥有80多万人口的大县，纯粹的高中只有4所，普高与职高合二为一的混合高中也很少。孩子上普高十分困难，不少孩子只好把上普高的愿望寄托在混合高中上。由于历史与现实的原因，投入严重不足，致使学校教学设施非常陈旧落后，尤其是乡镇一级的中职学校，要么只有一个公用的多媒体教室，要么根本没有任何现代化的语音设备，老师只有依靠黑板与粉笔从事现代英语外语教学，很难提高学生的学习兴趣与促进优质英语教学资源的共享，教学质量也就无法提高。由于条件限制，优秀教师引不进，更留不住。由于经费不足，青年教师很难获得外出进修与考察以提高自己的机会，教师的素质长期裹足不前。

三、 中职学校普通高中英语教学对策

虽然中职学校普通高中英语教学存在巨大的困难，但一个具有时代责任感与历史责任感的英语教师应迎着困难上，积极动脑筋想办法，化挑战为动力，变危机为出路，为革命老区的英语教学尽责尽心尽力。笔者认为，可以采取以下对策：

因材施教，多元评价。鉴于中职学校普通高中学生的英语实际水平、学习动机与学习能力，最重要的不是搞一刀切，而是实事求是，因材施教。首先，需要激发全体学生学习英语的强烈欲望，培养他们学习英语的浓厚兴趣，让他们掌握英语学习的基础策略、方法与技巧，提高他们的英语学习能力，挖掘每个学生的学习潜力，让每个学生都学有所成。其次，从学生基础普遍较差的实际出发，择其最基本最重要的知识传授给学生，而不是不问青红皂白满堂灌，学生学不懂，老师也干着急。通过日积月累，提高学生的成就感与自信心。第三，对那些基础较好的同学，利用一切可以利用的时间，逐步提高教学的深度与广度，符合毕业与深造的要求。第四，注重根据学生的多元智能因材施教，对擅长书面表达或口头表达的学生分别采取不同的教学方法，突出相应的教学内容，让他们都能有所收获。第五，鉴于多数学生很难升入高等学校深造的现实，在教学中根据学生未来职场的多元化需要，突出基本的口语交际能力培养，让他们一走上工作岗位就能用基本的英语和外国人沟通，以增强他们的就业竞争力，提高他们的职业自豪感。第六，建立退出机制，让对英语学习既无能力又无兴趣的学生能够选择退出普高进入职高学习。第七，改变单纯以英语分数论英雄的单一评价体制，探索听、说、读、写、译和综合能力的多元评价体制，促进学生某些单项能力的发展，让学生体会到英语学习的乐趣和成就。总之，英语教学要从实际出发，让每个学生都能有所收获。

转变观念，积极探索。合适的教育才是最好的教育。中职学校的新生素质决定了举办普高教育的目标不是拼高考升学率。学校和教师都必须转变观念，根据学生的意愿和发展需要，建立健全普高与中职英语教学的衔接与转换机制。我们认为，中职学校的普高英语教学一方面要服务和服从于高考，让一部分学生能圆自己的大学梦；另一方面也要积极探索普高环境下职业人才的培养机制。笔者正在一大批升学基本无望的学生中进行基本的职场英语教学的尝试，颇受他们的欢迎。笔者设想，英语教师应该积极探索这样一种机制：面向全体学生的普高英语教学与面向部分学生的职场英语教学相结合的衔接与转换机制，让深造有望的学生接受正规的普高英语教学，其他同学同时接受普高英语与职场英语教学，创出一条又中职学生的普高英语教学之路，体现普高教育与中职教育的有机结合。

培养兴趣，增加自信。兴趣是最好的老师。教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西才能激发其求知欲，学生也才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法获得最必要的知识。同样，兴趣是学习英语的必要条件，是学习英语最重要的积极因素之一。对于这些基础较差且学习动机又并非十分强烈的学生，激发与巩固他们学习英语的兴趣，是提高英语教学质量的关键。因此，在教学中，教师应从激发学生学习英语兴趣入手，抓住兴趣这一主线，大胆地进行教学改革，积极引导学生进行实践活动，想方设法运用有效的教学手段，点燃学生学习英语的兴趣之火。以我自己的从教经历为例：与学生相处，课堂上、学习上我是他们的老师，而课堂外、生活中，我和他们谈理想、谈人生，也谈一些属于他们的年龄阶段的比较敏感的问题。虽然他们大多数似乎已经习惯用否定、怀疑的态度来看待自己，但我从来不用怀疑的目光来看待他们。每天上课前，我都会让学生如疯狂英语的学习者一样，大吼二十遍“I can do it！”或者其他一些励志性的日常用语。天气好的时候，我也会带着学生在操场中间吼英语，用这种近乎疯狂的举动激发他们学习英语的士气与战斗的意志。令我惊讶的是，他们并没有因为是在众目睽睽之下吼英语而害羞，相反每个人都吼得特别的卖力，感到了学习英语的乐趣与成就，明白了学习英语不止是冷冰冰的考试，还有充满激情与温馨的快乐，明白了英语原来还可以这样来学！学生在老师指导下的一遍又一遍的“吼”声中“吼”出了自信。其实，对于这些缺乏目标、自信与尊严的学生，老师一定要多给他们一些肯定的眼神和赞美的语言，多说几句“Very good！”“You can do it better！ ”“You are the best！” 之类的鼓励之语，让他们体验到参与的快乐，学习的快乐，进步的快乐。学生在老师反复的鼓励中“励”出了自尊。英语教师不但要善于发现、发挥、发掘他们每个人的潜力、优势、特长和兴趣，让他们感受到成功的喜悦，而且要因势利导，不断强化他们的学习动力，增强他们的学习兴趣，体验快乐，鼓舞他们克服困难向新的目标勇敢迈进。由于学生的兴趣很短暂，我千方百计地进行励志教育，多同学生谈梦想，谈未来，谈发展，从而激发学生强烈而持久的学习动机，强化和维持学生强烈的英语学习兴趣，产生英语学习的激情，养成形成良好的学习与应用英语的习惯。

灵活教学，正确引导。灵活多样的教学模式、恰当实在的教学方法是引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下工夫；要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境，如有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；举办英语歌曲比赛、英语朗诵比赛等等。总之，老师应最大限度地为学生提供自主学习的空间，创造一些真实的英语学习与使用环境，从而大大激发学生学习英语的积极性。对学生开展励志教育的同时，一定要树立一批学好英语与个人发展的偶像，让同学们从身边的榜样中感受到他们也能学好英语，而且学好英语对他们走出大山走向世界大有裨益。

正视现实，积极扶持。虽然国家政策对中职学校有明确的政策要求，但是边远革命老区的中等教育有自己的现实，中职学校举办普高教育在很大程度上满足了人民群众对普高教育的强烈渴求。政府应正视边远革命老区基础教育的实际和群众的需要，不宜一刀切。鉴于这些地区无论是普高还是职高都很落后的现实，各级政府应给予更多的关心和扶持，尽快实现国家教育均衡发展的战略目标。

加大投入，完善设施。英语教学已经成为中职学校普高教育不可分割的一部分，关系到边远革命老区的基础教育质量，关系到边远革命老区的建设与发展，关系到边远革命老区的前途和未来。各级政府应该怀着对老区人民的感激之情，至少要像对待普高的英语教学那样对待职高学校的普高英语教学，对待这类学校的建设和发展。再穷不能穷学校，尤其是边远革命老区的学校！再苦不能苦孩子，尤其是边远革命老区的孩子！何况国家经过三十多年的高速经济发展，已经有财力解决革命老区学校的基础设施的投入问题。现在已经到了解决这一问题的时候了！

以校为本，强化师培。教育的核心问题是教师队伍的质量问题，只有高质量的英语教师队伍才可能有高质量的英语教育质量。政府、教育主管部门和学校应切实把中职学校普高教师队伍尤其是英语教师队伍建设放到重要地位，在培养、引进和使用等问题下大工夫。

加强研究，促进发展。由于在中职学校举办普高教学特别是普高英语教学是件新生事物，政策、理念、方法都还面临着许多问题，迫切要求我们加强研究，找出解决问题的思路和办法，促进中职学校普高英语教学的健康发展。

四、结语

尽管中职学校普高英语教学存在诸多困难，但是我们不能被这些困难吓倒。总结自己从教的亲身经历和努力探索，可以比较自信地说，在某种程度上讲，我已经取得了一定的成绩。虽然所带两个班的学生目前都不具备很高的听说读写能力，但至少在我的课堂上，他们绝不会无故迟到或者随意说话、走动。相反，80%以上的学生都会认真听课，尤其是在每天课前吼句子的这一环节，每一位同学都能特别积极地参与，尽管他们的发音不是那么标准，那么地道，但学英语的激情确实非常高昂。其实，只要我们本着以生为本、质量至上的原则，积极动脑筋想办法，政府支持，学校重视，老师群策群力，学生乐学上进，真正做到因地制宜，因材施教，加强研究，努力探索中职英语教学与普通高中英语教学结合的新机制新办法，就一定能创出一条提高中职学校普高英语教学质量的新路。

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